Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Управление образования Чкаловского района
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 59
620087, г. Екатеринбург, пер. Короткий, 7, Тел./факс: (343) 210-75-98,
E-mail: school59ekb@mail.ru, www. школа59.екатеринбург

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МАОУ СОШ № 59
_________________ И.И.Сметанин
от «___» ______20___г. № ___

Рабочая программа
технической направленности
“ Робототехника”
(Лого-робот пчелка Bee-Bot)

Екатеринбург, 2021 г.

Пояснительная записка

Нормативно - правовая база
Закон Российской Федерации «Об образовании».
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (второго поколения).
• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
• Концепция модернизации дополнительного образования детей
Российской Федерации.
• Письмо Министерства образования РФ от 2.04.2002 г. № 13-51-28/13
«О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного
процесса в ОУ».
• САНПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях».
•

Направленность (профиль) программы:
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Робототехника»
(Лого-робот пчелка Bee-Bot) (далее Программа) имеет техническую
направленность.

Актуальность программы:
Развитие технического творчества детей рассматривается сегодня как
одно из приоритетных направлений в педагогике. Современный этап
развития общества характеризуется ускоренными темпами освоения техники
и технологий. Непрерывно требуются новые идеи для создания
конкурентоспособной продукции, подготовки высококвалифицированных
кадров.
Внешние условия служат предпосылкой для реализации творческих
возможностей личности, имеющей в биологическом отношении
безграничный потенциал. Становится актуальной задача поиска подходов,

методик, технологий для реализации потенциалов, выявления скрытых
резервов личности.
Современная робототехника и программирование – одно из важнейших
направлений научно- технического прогресса. Современное общество
нуждается высококвалифицированных специалистах, готовых к
высокопроизводительному труду, технически насыщенной производственной
деятельности. Дополнительное образование оказывает помощь учреждениям
высшего образования в подготовке специалистов, умеющих изучать,
проектировать и изготавливать объекты техники.
С целью подготовки детей, владеющих знаниями и умениями
современной технологии, разработана и реализуется данная Программа.
Новизна программы: научно-техническая направленность обучения,
которое базируется на новых информационных технологиях, что
способствует развитию информационной культуры и взаимодействию с
миром технического творчества.
Реализация
программы
позволит
сформировать
современную
ориентированную высокотехнологичную образовательную среду, эффективно
реализовывать
проектно-конструкторскую
и
экспериментальноисследовательскую деятельность детей.
Цель программы: развитие научно-технического и творческого потенциала
личности дошкольника через обучение элементарным основам элементарного
программирования.
Задачи программы:
познакомить со средой программирования;
• дать первоначальные знания по робототехнике;
• учить основным приёмам программирования робототехнических
средств;
• учить составлять схемы для отображения и анализа данных;
• познакомить с правилами безопасной работы с использования минироботов «BeeBot»
• Развивать мышление в процессе формирования основных приемов
мыслительной деятельности анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, умение выделять главное.
•

• Развивать психические познавательные процессы: различные виды
памяти, внимания, зрительное восприятие, воображение.
• Развивать языковую культуру и формировать речевые умения: четко и
ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить
умозаключения, аргументированно доказывать свою точку зрения.
• Формировать начальные навыки программирования.
• Формировать навыки творческого мышления.
• Знакомить с окружающей действительностью.
• Развивать
познавательную
активность
и
самостоятельную
мыслительную деятельность школьников.
• Формировать и развивать коммуникативные умения: умение общаться и
взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать
мнение других, объективно оценивать свою работу.
• Способствовать развитию интереса к программированию.
• Развивать
мелкую
моторику,
речь,
познавательную
и
исследовательскую активность детей.
• Развивать у детей умения устанавливать связь между строением и
назначением функциональных частей объекта, совершенствовать
навыки индивидуального и коллективного творчества.
• Закреплять положительные эмоциональные чувства при достижении
поставленной цели.
Принципы и подходы к формированию программы
- Личностно-ориентированный подход, который предусматривает
организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности
ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм
реализации личностно-ориентированного подхода - создание условий для
развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов,
склонностей
с
учетом
признания
уникальности
личности,
ее
интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение.
Личностноориентированный подход концентрирует внимание педагога на
целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и
способностей. «Реализация личностного подхода к воспитательному процессу
предполагает соблюдение следующих условий: 1) в центре воспитательного
процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитательный процесс
является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации;
•

организация
воспитательного
процесса
основывается
на
субъект-субъектном
взаимоотношении
его
участников,
подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонимание
педагога и воспитанников на основе диалогового общения;

• воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих
воспитанников в решении воспитательных задач;
• воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность
индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать,
широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке
фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе
личностно значимых ценностей и внутренних установок;
• задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании,
поддержке, активизации внутренних резервов развития личности» (В.А.
Сластенин);
• Личностно-деятельностный подход рассматривает развитие в ходе
воспитания и обучения как с позиции педагога, так и с позиции ребенка.
Организация такого процесса воспитания и обучения предполагает
наличие руководства, формула которого у М.Монтессори определена
как «Помоги мне сделать это самому». В соответствии с данной
установкой педагога видят свою миссию в том, чтобы помочь
обучающимся стать людьми: любознательными и пытливыми,
знающими
и
умеющими
пополнять
знания,
думающими,
коммуникативными, непредубежденными и обладающими широким
кругозором, способными принимать решения и отвечать на вызов,
разносторонними, размышляющими и способными к рефлексии;
• Индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника
определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор
методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с
учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития
способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность
для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического
благополучия, полноценного физического воспитания. При этом
индивидуальный подход предполагает, что педагогический процесс
осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников
(темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов,
интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их поведение в
различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода
составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов
воздействия с целью достижения оптимальных результатов
воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому
ребенку. Применение индивидуального подхода должно быть
свободным от стереотипов восприятия и гибким, способным
компенсировать недостатки коллективного, общественного воспитания;

Деятельности подход, связанный с организацией целенаправленной
деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее
структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами
деятельности
(нравственная,
познавательная,
трудовая,
художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами
развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при
включении в образовательную деятельность;
• Компетентностный подход, в котором основным результатом
образовательной деятельности становится формирование готовности
воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных
задач:
• Решать
проблемы в сфере деятельности (определять цели
познавательной деятельности, выбирать необходимые источники
информации, находить оптимальные способы добиться поставленной
цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою
деятельность, сотрудничать с другими воспитанниками;
• Объяснять явления действительности, их сущность, причины,
взаимосвязи, решать познавательные проблемы;
• Ориентироваться в проблемах современной жизни - экологических,
политических, межкультурного взаимодействия и иных, решать
аналитические проблемы;
• Ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные
культуры и мировоззрения, решать аксиологические проблемы;
• Решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных
ролей.
• Диалогический
(полисубъектный) подход, предусматривающий
становление личности, развитие ее творческих возможностей,
самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с
другими людьми, построенных по принципу диалога, субъектсубъектных отношений;
• Культурно-исторический подход заключается в том, что в развитии
ребёнка существуют как бы две переплетённые линии. Первая следует
путём естественного созревания, вторая состоит в овладении
культурными способами поведения и мышления. Развитие мышления и
других психических функций происходит в первую очередь не через их
саморазвитие, а через овладение ребёнком «психологическими
орудиями», знаковосимволическими средствами, в первую очередь
речью и языком;
•

•

•

•

•

•
•
•

Системно-деятельностный подход заключается в следующем:
личностное, социальное, познавательное развитие детей определяется
характером организации их деятельности. Системно-деятельностный
подход к развитию ребёнка и созданию образовательной среды
предполагает гармоничное развитие всех сторон личности ребёнка в
условиях созданного спектра специфических видов детской
деятельности;
Системный подход - как методологическое направление, в основе
которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества
элементов в совокупности отношений и связей между ними. К основным
принципам системного подхода относятся:
Целостность, позволяющая рассматривать систему как единое целое, в
единстве связей с окружающей средой, постигать сущность каждой
связи и отдельного элемента, проводить ассоциации между общими и
частными целями;
Иерархичность строения, т.е. наличие множества (по крайней мере,
двух) элементов, расположенных на основе подчинения элементов
нижестоящего уровня - элементам вышестоящего уровня;
Структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их
взаимосвязи в рамках конкретной организационной структуры;
Множественность, позволяющая использовать множество моделей для
описания отдельных элементов и системы в целом;
Наличие системообразующего элемента, от которого в решающей
степени зависит функционирование всех остальных элементов и
жизнеспособность системы в целом;

• Обратная связь, которая позволяет получать информацию о возможных или
реальных отклонениях от намеченной цели и вносить необходимые
изменения;
• Возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает
ориентировку педагога в процессе воспитания и обучения на
закономерности развития личности ребенка (физиологические,
психические, социальные и др.);
• Средовой подход, предусматривающий использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательного учреждения в
воспитании и развитии личности ребенка. Например, под внешней
средой понимается все социокультурное окружение школьника,
образовательной организации, которое может быть охарактеризовано
понятием жизнедеятельности сообщества на определенной территории.

В качестве элементов социокультурной среды можно назвать учреждения
культуры (библиотеки, музеи, театры и т.д.); учреждения дополнительного
образования, клубы по интересам, досуговые центры; средства массовой
информации и коммуникации. Внутренняя (или образовательная) среда
рассматривается как пространство, окружение, условия, в которых
существует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные
потребности каждый школьник;
•

•

Проблемный подход позволяет сформировать видение образовательной
программы с позиций комплексного и модульного представления ее
структуры как системы подпрограмм по образовательным областям и
детским видам деятельности, организация которых будет
способствовать достижению соответствующих для каждой области
(направления развития ребенка) целевых ориентиров развития. Важным
для проблемного подхода является проектирование и реализация
деятельности образовательной организации по актуальным проблемам,
обусловленным
противоречиями
между
возможностями
образовательной организации, интересами общества (запросами
родителей) и потребностями ребенка;
Культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе
культуросообразного содержания школьного образования, позволяет
выбирать технологии образовательной деятельности, организующие
встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне
определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее
творцом. В культурологической парадигме возможно рассматривать
содержание школьного образования как вклад в культурное развитие
личности на основе формирования базиса культуры ребенка.
Использование феномена культурных практик в содержании
образования в рамках его культурной парадигмы вызвано объективной
потребностью: расширить социальные и практические компоненты
содержания образования. Культурологический подход опосредуется
принципом культуросообразности воспитания и обучения и позволяет
рассмотреть воспитание как культурный процесс, основанный на
присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной
культуры. Кроме того, культурологический подход позволяет описать
игру дошкольника с точки зрения формирования пространства игровой
культуры, как культурно-историческую универсалию, позволяющую
показать механизмы присвоения ребенком культуры человечества и
сформировать творческое отношение к жизни и своему бытию в мире.

Программа основывается на принципах:
Уважения к личности ребенка;
• Построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
• Содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• Поддержки
инициативы детей в продуктивной творческой
деятельности;
• Формирования познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
• Возрастной адекватности школьного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• Вариативности
обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на
интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации
его развития;
• Индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в
мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально
творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у
него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться.
Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть
продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые
нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем,
кто может сам что-то создать;
• Выявления детской одаренности, создания обстановки, опережающей
развитие ребенка (возможность самостоятельного решения ребенком
задач, требующих максимального напряжения сил; использование
многообразных форм организации обучения, включающих разные
специфически
детские
виды
деятельности;
использование
разнообразных методов и приемов, активизирующих мышление,
воображение и поисковую деятельность ребенка; введение в обучение
ребенка элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих
разные варианты решений);
• Доступность изучаемого материала;
• Систематичность, последовательность проведения занятий.
•

Основные формы и методы робототехники:
• программирование, творческие исследования, соревнования между
группами;
•
•
•
•

словесный (беседа, рассказ, инструктаж, объяснение);
наглядный (показ, видео просмотр, работа по инструкции);
практический (составление программ);
репродуктивный метод (восприятие и усвоение готовой информации).

Формы организации обучения:
Программирование по образцу. Конструирование и программирование по
образцу, в основе которого лежит подражательная деятельность, - важный
обучающий этап, где можно решать задачи, обеспечивающие переход детей к
самостоятельной поисковой деятельности творческого характера.
Программирование по модели. Конструирование по модели является
усложненной разновидностью конструирования по образцу.
Программирование по простейшим чертежам и наглядным схемам.
Моделирующий характер самой деятельности, в которой из деталей
строительного материала воссоздаются внешние и отдельные
функциональные особенности реальных объектов, создает возможности для
развития внутренних форм наглядного моделирования. В результате такого
обучения у детей формируется мышление и познавательные способности.
Программирование по замыслу. Данная форма - не средство обучения
детей созданию замыслов, она лишь позволяет самостоятельно и творчески
использовать знания и умения, полученные ранее.
Программирование по теме. Основная цель организации создание модели
по заданной теме - актуализация и закрепление знаний и умений, а также
переключение детей на новую тематику.

Материально-техническое обеспечение:
1. Инновационные средства обучения - программированные мини-роботы
«BeeBot».

2. Коврик «Цифры».
3. Самодельные коврики.
4. Интерактивная доска.
5. Компьютер.
Планируемые результаты освоения программы:
• ребенок овладевает основами программирования,
проявляет
инициативу и самостоятельность в среде программирования минироботов «Bee-bot», общении, познавательно-исследовательской и
технической деятельности;
• ребенок способен выбирать пути решения поставленной задачи,
участников команды, малой группы (в пары);
• ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения
робототехнике, к разным видам технического труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
• ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместном моделировании маршрута мини-робота «Beebot», техническом творчестве имеет навыки работы с различными
источниками информации;
• ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах исследовательской деятельности, в игре; по разработанной
схеме самостоятельно запускает программу движения мини-робота
«Bee-bot»;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, способен объяснить
свое решение, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
творческо-технической и исследовательской деятельности;
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика, контролировать свои
движения и управлять ими;
• Ребенок способен к волевым усилиям при решении программирования,
может следовать социальным нормам поведения и правилам в
техническом соревновании, в отношениях со взрослыми и
сверстниками;

• ребенок может соблюдать правила безопасного поведения при работе с
комплектом мини-роботов «Bee-bot»;
• ребенок проявляет интерес к исследовательской и творческотехнической деятельности, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать объяснения решения поставленной
задачи;
• наблюдать, экспериментировать;
• ребенок обладает начальными знаниями и элементарными
представлениями о робототехнике, знает компьютерную среду,
включающую в себя графический язык программирования,
демонстрирует технические возможности мини-робота «Bee-bot»,
создает программы движения на компьютере с помощью педагога и
запускает их самостоятельно;
• Ребенок
способен
к
принятию
собственных
решений
программированию, опираясь на свои знания и умения, корректировать
программы движения миниробота «Bee-bot».

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
ПРОГРАММЫ «УМНЫЕ ПЧЕЛКИ»

Цели и задачи деятельности
1

Вводное
занятие

Цель: Расширить представления детей
о основах программирования через
знакомство с мини роботом «Пчелка».
1. Познакомить детей с мини роботом
«Пчелка» и элементами ее управления.
2.Развивать познавательную
активность детей, пространственную
ориентировку.
3. Способствовать созданию
положительного эмоционального фона
в детском коллективе.

2

Расположи
предмет

Цель: Расширить представления детей
о основах программирования через
знакомство с мини роботом «Пчелка».
1. Продолжить знакомство дете
й с мини роботом «Пчелка» и
элементами ее управления.
2.Развивать познавательную
активность детей, ориентировку в
пространстве.
3. Воспитывать толерантное отно
шение к ответам детей, чувство
дружбы, взаимовыручки.

3

Волшебные Цель: Расширить знания детей об
цифры
основах программирования.
1.Развивать
познавательную
активность детей, пространственную
ориентировку.

Сроки

2. Актуализация знаний о цифрах и
числах.

4

«Путешеств Цель: Дать представление детям о
ие в страну видах спорта используя мини-робота
«Пчелка»
спортланди
ю»
1Составлять несложные программы
для миниробота.
2.Развивать познавательную
активность детей, пространственную
ориентировку.
3. Развивать коммуникативные навыки
общения.

5

Будь
осторожен!
(ОБЖ)

Цель: Знакомить детей с дорожными
знаками через использование миниробота «Пчелка»

1.Составлять
несложные
«Путешеств
программы
для мини-робота
с
ие по
использованием дорожных знаков.
городу»
2.Развивать познавательную
активность детей, пространственную
ориенировку.
3. Развивать коммуникативные навыки
общения.
6

« На
помощь к
умной
пчеле»

Цель: Совершенствовать умения детей
в решении проблемных задач.
1.Побуждать детей к созданию
дружеских взаимоотношений в группе
через использование мини-робота
«Пчелка».
2.
Дать
возможность
детям
составлять несложные программы
для мини робота.

Цель: Совершенствовать умения
детей в решении проблемных задач.

7

1. Систематизировать знания дет
ей
сказок
и
сказочных
«Путешестви персонажей.
е по стране Дать возможность детям составлять
несложные программы для минисказок»
робота к заданной сказке.
2.Развивать познавательную
активность детей, пространственную
ориентировку.
3. Побуждать детей к созданию
дружеских взаимоотношений в
группе.
8

«Путешеств Цель: Побуждать детей к созданию
ие по лесу» дружеских взаимоотношений в
группе через использование миниробота «Пчелка».
1.Дать
возможность
детям
составлять несложные программы
для мини-робота.
2.Развивать познавательную
активность детей, пространственную
ориентировку.
3.Развивать коммуникативные
навыки общения.

9

«Путешест
вие
в
страну
загадок, ч
удес,
открытий,
эксперимен
тов»

Цель: Побуждать детей к созданию
дружеских взаимоотношений в
группе через использование миниробота «Пчелка».
1. Дать возможность детям
составлять несложные
программы для мини-робота к
ответу заданной загадки.
2.Развивать познавательную
активность детей, пространственную
ориентировку

3. Побуждать детей к созданию
дружеских взаимоотношений в
группе.

1
0

Водоем и
его
обитатели

Цель: Познакомить детей с
обитателями морей и океанов через
использование мини-робота
«Пчелка».
1. Дать возможность детям
составлять несложные программы
для мини робота.
2.Развивать познавательную
активность детей, пространственную
ориентировку.
3. Развивать коммуникативные
навыки общения

1
1

«Путешеств
ие в
прошлое н
а летающей
тарелке »

Цель: Побуждать детей к созданию
дружеских взаимоотношений в
группе через использование миниробота «Пчелка».
1.Продолжать
составлять
ограммы для мини-робота.

пр

2.Способствовать умению чита
ть готовые схемы и действова
ть
в
соответствии с ними, произвол
ьность внимания, ориентировке
на плоскости
3.Продолжать развивать
коммуникативные навыки общения.

12

«Единство и Цель:
Побуждать
детей
к
дружба
созданию
дружеских
народов
взаимоотношений в группе через
использование
мини-робота
планеты»
«Пчелка».
1.Дать возможность детям
составлять несложные программы
для мини-робота.
2.Продолжать развивать познават
ельную активность детей,
пространственную ориентировку.
3.Развивать коммуникативные
навыки общения.

13

«Неделя
игры»

Цель: Побуждать детей к созданию
дружеских взаимоотношений в
группе через использование миниробота «Пчелка».
1.Развивать умение

программирования.
2. Способствовать умению читать

14

Мир
профессий

готовую схему и действовать в
соответствии с ними.
Цель: Цель: закрепление знаний
детей о профессиях.
1. Способствовать умению читать
готовые схемы и действовать в
соответствии с ними.
2. Побуждать детей к созданию
дружеских взаимоотношений в
группе через использование миниробота «Пчелка».

15

«Лесная
прогулка»

Цель: формирование элементарных
экологических знаний у детей.
1.Совершенствовать умение
понимать и моделировать
предметно-пространственные
отношения, ориентироваться в
ближайшем пространстве и на
микро-плоскости по схемам.
2.Развивать зрительное и слуховое
восприятие, внимание, мышление
3.Воспитывать отзывчивость,
умение действовать сообща,
работать в микрогруппах, умение
договариваться.

16

«Грибная
полянка»

Цель: Формировать понимание
целесообразности и взаимосвязи
всего в природе.
1.Совершенствовать
умения составлять несложные
программы для мини-робота.
2.Развивать познавательную
активность детей,

17

«Кто где
живёт»

Цель: формирование умения детей
соотносить изображение животных,
с его местом обитания правильно
называя животное.
1.Закрепить названия диких
животных и их детенышей.
2.Развивать познавательную
активность
детей, пространственную
ориентировку.
3. Побуждать детей к созданию
дружеских взаимоотношений в
группе.

18

«Накорми
животное»

Цель: закрепить знания детей о
разных видах питания животных в
природе.
1.Продолжать учить определять
положение объекта на листе бумаги,
с помощью простейшей системы
координат.
2.Формировать навыки чтения
плана.
3.Воспитывать отзывчивость,
умение действовать сообща,
работать в микрогруппах, умение
договариваться.
Цель: развивать навыки ориентации
с помощью простых ориентиров.

19

«Помоги
пчелке
найти

дорогу»

20

1.Продолжать учить определять
положение объекта на листе бумаги
с помощью простейшей системы
координат.
2.Формировать навыки чтения
плана.
3.Воспитывать отзывчивость,
умение действовать сообща,
работать в микрогруппах, умение
договариваться.

«Волшебны Цель: закреплять умения определять
е звуки»
местоположение звука в слове.
1. Совершенствовать умение
понимать и моделировать
предметно-пространственные
отношения, ориентироваться в
ближайшем пространстве и на
микро-плоскости по схемам.
2.Развивать зрительное и слуховое
восприятие, внимание, мышление
3.Воспитывать отзывчивость,
умение действовать сообща,
работать в микрогруппах, умение
договариваться.

21

«Волшебны Цель:
закреплять
умение
е слоги»
анализировать слоговую структуру
слов.
1. Совершенствовать умение
понимать и моделировать
предметно-пространственные
отношения, ориентироваться в
ближайшем пространстве и на
микро-плоскости по схемам.
2.Развивать зрительное и слуховое
восприятие, внимание, мышление
3.Воспитывать отзывчивость,
умение действовать сообща,
работать в микрогруппах, умение
договариваться.

22

«День
Рождения
Умной
Пчелки»

Цель: Побуждать детей к созданию
дружеских взаимоотношений в
группе через использование миниробота «Пчелка».
1.Совершенствовать
умение понимать и моделировать
предметно-пространственные
отношения, ориентироваться в
ближайшем пространстве и на
микро-плоскости по схемам.
2. Развивать зрительное и слуховое
восприятие, внимание, мышление.
3.Воспитывать отзывчивость,
умение действовать сообща,
работать в микрогруппах, умение
договариваться.

23

«Накормим
питомцев»

Цель:Закрепление знаний детей о
животных и об их питании, умение
различать и находить нужного
животного.
1.Совершенствовать
умение понимать и моделировать
предметно-пространственные
отношения, ориентироваться в
ближайшем пространстве и на
микро-плоскости по схемам.
2. Развивать зрительное и слуховое
восприятие, внимание, мышление.
3.Воспитывать отзывчивость, умение
действовать сообща, работать в
микрогруппах, умение
договариваться.

24

«Угощение Цель: Формировать понимание
для пчёлки » целесообразности и взаимосвязи
всего в природе.
1.Дать возможность детям
самостоятельно составлять
несложные программы для
миниробота.
2.Развивать познавательную
активность детей, пространственную
ориентировку.
3.Поощрять умение детей активно
проявлять стремление к общению со
сверстниками.

25

«Зоопарк »

Цель: Продолжать знакомить детей
с многообразием животных разных
континентов через использование
мини-робота «Пчелка».
1. Дать возможность детям
составлять несложные программы
для мини робота.
2.Развивать познавательную
активность детей, пространственную
ориентировку.

3. Развивать коммуникативные
навыки общения.

26

«У бабушки Цель: закрепить знания детей о
в деревне» разных видах питания домашних
животных.
1.Совершенствовать
умение понимать и моделировать
предметно-пространственные
отношения, ориентироваться в
ближайшем
пространстве и на микро-плоскости
по схемам.
2. Развивать зрительное и слуховое
восприятие, внимание, мышление,
3.Воспитывать отзывчивость,
умение действовать сообща,
работать в микрогруппах, умение
договариваться.

27

«Путешеств
ие в буду
щее на
машине
времени»

Цель: Побуждать детей к созданию
дружеских взаимоотношений в
группе через использование миниробота «Пчелка».
1.Продолжать
составлять
программы для мини-робота с
использованием дорожных знаков.
2.Способствовать умению читать
готовые схемы и действовать в
соответствии с ними,
произвольность внимания,
ориентировке на
плоскости.

3.Продолжать развивать
коммуникативные навыки общения.

28

«Космическ
ое
путешествие
»

Цель: Продолжать знакомить детей с
планетами солнечной системы через
использование мини-робота
«Пчелка».
1. Дать возможность детям
составлять программы для мини
робота.
2.Развивать познавательную
активность детей, пространственную
ориентировку.
3. Развивать коммуникативные
навыки общения

29

«Лес- наше
богатство»

Цель: закрепление знаний детей о
разнообразии деревьев, умение
различать их и находить нужное
растение.
1.Совершенствовать
умения составлять несложные
программы для мини-робота.
2.Развивать познавательную
активность детей, пространственную
ориентировку.
3.Развивать коммуникативные
навыки общения.

30

«Помоги
пчелке
найти
дорогу
домой»

Цель: развивать навыки ориентации
с помощью простых ориентиров.
1.Учить определять положение
объекта на листе бумаги с помощью
простейшей системы координат с
использованием коврика
1.Способствовать умению читать
готовые схемы и действовать в
соответствии с ними, произвольность
внимания, ориентировке на
плоскости.
3.Воспитывать отзывчивость,
умение действовать сообща,
работать в микрогруппах, умение
договариваться.

31

«Знатоки
правил

Цель: Продолжать знакомить детей с
правила

дорожного
движения»

ПДД через использование миниробота «Пчелка».
1.Дать возможность детям
составлять программы для миниробота.
2.Развивать познавательную
активность детей, пространственную
ориентировку.
3.Поощрять умение детей активно
проявлять стремление к общению со
сверстниками.

32

«Фиксики в Цель: сформировать представления
гостях
у детей об основах программирования
ребят»
через знакомство с мини роботом
«Пчелка».
1.Совершенствовать
умения составлять программы для
мини-робота.
2.Развивать познавательную
активность детей, ориентировку.

3.Воспитывать толерантное отноше
ние к ответам детей, чувство
дружбы, взаимовыручки.

33

«Фотограф
»

Цель: Совершенствование умения
программирования через мини
робота «Пчелка».
1.Совершенствовать
умение понимать и моделировать
предметно-пространственные
отношения, ориентироваться в
ближайшем пространстве и на
микро-плоскости по схемам.
2.Развивать познавательную
активность детей, пространственную
ориентировку.
3. Побуждать детей к созданию
дружеских взаимоотношений в
группе.

34

«Кто чем
занимается
»

Цель: формирование представлений
о профессиях человека.
1.Развивать познавательную
активность детей, пространственную
ориентировку.
2. Побуждать детей к созданию
дружеских взаимоотношений в
группе.

35

«Кому
Цель. Закрепить названия
принадлежит инструментов, необходимых для
?»
работы людям разных профессий.

1.Развивать познавательную
активность детей, пространственную
ориентировку.
2. Побуждать детей к созданию
дружеских взаимоотношений в
группе.
36
«Бусы для
Нюши»

Цель: развивать у детей умение
ориентироваться на плоскости,
развивать внимание, логическое
мышление, наблюдательность.

1.Развивать познавательную
активность детей, пространственную
ориентировку.
2. Побуждать детей к созданию
дружеских взаимоотношений в
группе.
37

«Пчелка
строитель»

Цель: развитие у детей мелкой
моторики, логического мышления,
умения работать в группе.

1.Развивать познавательную
активность детей, пространственную
ориентировку.
2. Побуждать детей к созданию
дружеских взаимоотношений в
группе.

38

«Спасатели»

Цель: развитие у детей умения
ориентировки на плоскости и
ассоциативного мышления.

1.Развивать познавательную
активность детей, пространственную
ориентировку.

2. Побуждать детей к созданию
дружеских взаимоотношений в
группе.

39

«Сбор
урожая»

Цель: закрепление знаний детей о
разнообразии овощей и фруктов,
умение различать их и находить
нужный овощ.

1.Развивать познавательную
активность детей, пространственную
ориентировку.
2. Побуждать детей к созданию
дружеских взаимоотношений в
группе.

40

«Искатели
приключени
й»

Цель: развивать у детей умение
ориентироваться на плоскости.

1.Развивать познавательную
активность детей, пространственную
ориентировку.
2. Побуждать детей к созданию
дружеских взаимоотношений в
группе.

41

Вредноеполезное

Цель: актуализация знаний о
полезных и вредных продуктах
питания.

1.Развивать познавательную
активность детей, пространственную
ориентировку.
2. Побуждать детей к созданию
дружеских взаимоотношений в
группе.

42

Чья тень?

Цель: развитие логики, внимания,
мышления.

1.Развивать познавательную
активность детей, пространственную
ориентировку.
2. Побуждать детей к созданию
дружеских взаимоотношений в
группе.

43

Кто больше
знает
профессий?

Цель: чить детей соотносить действия
людей с их профессией, образовывать
от существительных соответствующие
глаголы (строитель — строит, учитель
— учит и т. д.).

1.Развивать познавательную
активность детей, пространственную
ориентировку.
2. Побуждать детей к созданию
дружеских взаимоотношений в
группе.