ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ……………………………………………………3
2. АДАПТИРОВАННАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНАЯ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ПОЗДНООГЛОХШИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
(ВАРИАНТ 2.1)……………………………………………………………………13
Целевой
раздел…………………………………………………………………….13
2.1.1. Пояснительная записка……………………………………………………..13
2.1.2. Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования………………………………………………….20
2.1.3. Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования……………………………………………………………………........31
2.2. Содержательный раздел………………………………………………………34
2.2.1. Направления и содержание программы коррекционной работы………...34
2.3. Организационный раздел……………………………………………………...41
2.3.1. Учебный план…………………………………………………………...........41
2.3.2.
Система
общеобразовательной
условий
реализации
программы
адаптированной
начального
общего
основной
образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся………………………………42
2
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования (далее АООП НОО) для слабослышащих и позднооглохших обучающихся – это
общеобразовательная
позднооглохших
программа,
детей
с
адаптированная
учетом
особенностей
для
их
обучения
слабослышащих
психофизического
и
развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся самостоятельно
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших детей и с учетом
примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, а также с учётом
образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся определяет
содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Структура
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся
АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Соотношение частей определяется дифференцированно в зависимости от варианта
АООП НОО и составляет: 80% и 20% (вариант 2.1)
Соотношение частей и их объем определяется Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее ФГОС НОО с ОВЗ).
3
АООП НОО реализуется организацией через организацию урочной и внеурочной
деятельности.
АООП НОО содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися АООП НОО; систему оценки
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности;
программу
духовно-нравственного
развития,
воспитания
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся при получении НОО;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации АООП НОО.
Организационный раздел включает:
учебный план НОО;
систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
Учебный план НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся
является
основным организационным механизмом реализации АООП НОО.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО отражает
требования
ФГОС
НОО,
передаёт
специфику
4
образовательной
деятельности
,
соответствует возрастным возможностям и особым образовательным потребностям
слабослышащих и позднооглохших обучающихся. АООП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся
имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной
программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания специальных
условий получения образования.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся
В основу АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся положен
деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:
признание обучения и воспитания как единого процесса организации познавательной,
речевой и предметно-практической деятельности слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обеспечивающего овладение ими содержанием образования, в качестве
основного средства достижения цели образования;
признание того, что развитие личности слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося зависит от характера организации доступной им учебной деятельности;
развитие личности слабослышащих и позднооглохших обучающихся в соответствии с
требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной
социализации и социальной адаптации;
разработку содержания и технологий НОО слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого уровня
личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент ФГОС
НОО, где общекультурное и личностное развитие слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося составляет цель и основной результат получения НОО;
реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего
развитие способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в
соответствии
с
принятыми
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
5
в
семье
разнообразие
организационных
форм
образовательного
процесса
и индивидуального развития каждого слабослышащего и позднооглохшего обучающегося,
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
В основу формирования АООП НОО слабослышащих и позднооглохших положены
следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования1 (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
-
принцип
преемственности,
предполагающий
при
проектировании
АООП
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования глухих обучающихся;
- принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«образовательной области».
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения неслышащими детьми всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности,
способами
и
приемами
познавательной
и
учебной
деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
1
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
6
- принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни;
- принцип сотрудничества с семьей.
Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи.
Тугоухость может быть выражена в различной степени – от небольшого нарушения
восприятии шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости.
При тугоухости у ребёнка возникают затруднения в восприятии и самостоятельном
овладении речью. Однако остаётся возможность овладения с помощью слуха хотя бы
ограниченным
и
искажённым
составом
слов.
Детей
с
тугоухостью
называют
слабослышащими. Многие слабослышащие дети, обладая различными степенями сохранного
слуха, не умеют пользоваться им в целях познания и общения.
Дефицит слуховой
информации порождает различные отклонения в речевом развитии, которое зависит от
многих факторов, таких как степень и сроки снижения слуха, уровень общего психического
развития, наличие педагогической помощи, речевая среда, в которой находился ребёнок.
Многообразные сочетания этих фактов обусловливают вариативность речевого развития.
Многие слабослышащие школьники не понимают обращенной к ним речи и ориентируются в
общении на такие факторы, как действия, естественные жесты и эмоции взрослых. Дети с
легкой и средней степенью тугоухости могли бы понимать окружающих, но нередко их
восприятие речи приобретает искажённый характер из-за неразличения близких по звучанию
слов и фраз. Искажённое восприятие речи окружающих, ограниченность словарного запаса,
неумение выразить себя – все это нарушает общение с другими детьми и со взрослыми, что
отрицательно сказывается на познавательном развитии и на формировании личности детей.
С учётом состояния речи выделены две категории слабослышащих детей:
слабослышащие дети, которые к моменту поступления в школу имеют тяжёлое недоразвитие
речи (отдельные слова, короткие фразы, неправильное построение фразы, грубые нарушения
лексического, грамматического, фонетического строя речи), и слабослышащие дети,
7
владеющие развёрнутой фразовой речью с небольшими отклонениями в грамматическом
строе, фонетическом оформлении.
Среди слабослышащих и позднооглохших обучающихся выделяется особая группа дети с комплексными нарушениями в развитии. Эта группа достаточно разнородна,
полиморфна. У этих детей помимо снижения слуха
наблюдаются интеллектуальные
нарушения (легкая, умеренная, тяжелая, глубокая умственная отсталость); задержка
психического развития (ЗПР), обусловленная недостаточностью центральной нервной
системой;
остаточные проявления детского церебрального паралича (ДЦП) или нарушения
мышечной системы. Значительная часть слабослышащих и позднооглохших обучающихся
имеют нарушения зрения - близорукость, дальнозоркость, а часть из них являются
слабовидящими,
часть
детей
имеет
выраженные
нарушения
зрения,
традиционно
относящиеся к слепоглухоте.
Психическое развитие детей с комплексными нарушениями происходит, как правило,
замедленно; при этом наблюдается значительное отставание познавательных процессов,
детских видов деятельности, речи. Наиболее очевидно проявляется задержка в формировании
наглядно-образного мышления. Особые трудности слабослышащих и позднооглохших
школьников с комплексными нарушениями возникают при овладении речью. Их устную речь
отличает
воспроизведение
отдельных
звуко–
и
слогосочетаний,
подкрепляемых
естественными жестами и указаниями на предметы. Как правило, интерес к общению
отсутствует. При овладении письменной формой речи также возникают значительные
трудности.
В психическом развитии таких школьников наблюдаются индивидуальные различия,
обусловленные выраженностью интеллектуальных, эмоциональных, слуховых и речевых
отклонений. Для многих из них характерны нарушения поведения; у других отмечается
отставание в становлении различных видов деятельности. Так, предметная деятельность у
большинства детей протекает на весьма низком уровне манипулирования, воспроизведения
стереотипных игровых действий. Попытки самостоятельного рисования в основном сводятся
к повторению изображений знакомых предметов либо к рисункам, выполненным по
подражанию взрослому.
Особую группу среди слабослышащих и позднооглохших детей составляет группа
детей с соматическими заболеваниями (нарушения вестибулярного аппарата, врожденный
8
порок сердца, заболеваниями почек, печени, желудочно-кишечного тракта и других
поражений различных систем организма). Это дополнительно затрудняет их развитие, так как
обуславливает повышенную утомляемость, нарушения внимания, памяти, поведения и
требует медикаментозной коррекции и щадящего режима, как в повседневной жизни, так и в
занятиях. У этих детей отмечается большая физическая и психическая истощаемость, у них
формируются такие черты характера, как робость, боязливость, неуверенность в себе.
Среди обучающихся, которым адресованы данные адаптированные основные
образовательные программы, выделяется особая группа детей, потерявших слух в период,
когда их речь была сформирована - это позднооглохшие дети. В отличие от ранооглохших
детей у позднооглохших детей формирование речи происходит в условиях нормального слуха
и речь сохраняется после потери слуха. Степень нарушения слуха и уровень сохранности
речи у них могут быть различными. При возникновении нарушения слуха без специальной
педагогической поддержки речь начинает распадаться. Эти дети имеют навыки словесного
общения. Наблюдается быстрый распад речи при потери слуха в дошкольном возрасте,
особенно в 2-3 года, который может привести к переходу из категории позднооглохших в
категорию глухих.
В последние десятилетия в категории лиц с тяжёлыми нарушениями слуха выделена
группа детей, перенесших операцию кохлеарной имплантации (КИ), их число неуклонно
растёт на современном этапе. Выбор варианта АООП НОО для данной категории
обучающихся осуществляется с учётом результатов первоначального (запускающего) этапа
реабилитации (прежде всего, способности ребёнка к естественному развитию коммуникации
и речи), готовности ребёнка к освоению того или иного варианта АООП НОО.
Предусматривается
создание
образовательных
условий,
учитывающих
их
особые
образовательные потребности, в том числе в развитии коммуникации и речи. В дальнейшем,
вариант АООП НОО может изменяться с учётом достигшего детьми уровня общего и
слухоречевого развития, овладения ими личностными, метапредметными и предметными
результатами обучения.
Таким образом, слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся - это неоднородная
по составу группа детей, включающая:
- слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которые достигают к моменту
поступления в школу уровня общего и речевого развития, близкого возрастной норме, чему
9
способствует ранняя комплексная медико – психолого – педагогическая помощь и
качественное
дошкольное
образование,
имеют
положительный
опыта
общения
со
слышащими сверстниками, могут при специальной психолого – педагогической помощи
получать образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием слышащих
нормально развивающихся сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки;
- слабослышащих и позднооглохших обучающихся, не имеющих дополнительных
ограничений здоровья, препятствующих получению образования, сопоставимого по
итоговым достижениям с образованием слышащих сверстников, но в пролонгированные
календарные сроки, обучаясь по варианту АООП НОО, соответствующего их возможностям
и особым образовательным потребностям;
-
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся
с
дополнительными
ограничениями здоровья (интеллектуальными нарушениями), которые могут получить
образование на основе варианта АООП НОО, соответствующего их возможностям и особым
образовательным потребностям, которое осуществляется в пролонгированные сроки, по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится с содержанием и итоговыми
достижениями
слабослышащих
и
позднооглохших
сверстников,
не
имеющих
дополнительные ограничения здоровья;
- слабослышащих и позднооглохших обучающихся с
умственной отсталостью
(умеренной, тяжелой, глубокой), тяжелыми и множественными нарушениями развития),
которые получают образование по адаптированной основной образовательной программе для
глухих (вариант 1.4.) или для детей с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата.
На
основе
адаптированной
основной
образовательной
программы
разрабатывается
специальная индивидуальная программа развития, учитывающая общие и специфические
образовательные потребности каждого обучающегося.
АООП для слабослышащих и позднооглохших обучающихся могут быть эффективны
и для глухих детей, которые к моменту поступления в школу уже владеют фразовой речью и
воспринимают на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами хорошо знакомый речевой
материал.
Особые
образовательные
потребности
различаются
у
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся разных категорий, определяют особую логику построения
учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с
10
этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем
обучающимся с ограниченными возможностями:
•
специальное обучение должно начинаться сразу после выявления первичного
нарушения развития;
•
следует
обеспечить
особую
пространственную
и
временную
организацию
образовательной среды, в том числе с учетом дополнительных нарушений здоровья
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, а также использование разных типов
звукоусиливающей аппаратуры (коллективного и индивидуального пользования) в ходе всего
образовательно – коррекционного процесса;
•
требуется введение в содержание обучения специальных разделов учебных дисциплин
и специальных предметов, не присутствующих в Программе, адресованной нормально
развивающимся сверстникам;
•
необходимо обеспечение непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей и внеурочной деятельности,
так и через специальные занятия коррекционно – развивающей области;
•
необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию
«обходных путей» обучения;
•
необходима
индивидуализация
обучения
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся с учетом их возможностей и особых образовательных потребностей;
•
необходимо максимальное расширение образовательного пространства – выход за
пределы образовательной организации;
•
следует обеспечить взаимодействие всех участников образовательного процесса с
целью реализации единых подходов в решении образовательно – коррекционных задач,
специальную психолого – педагогическую поддержку семье, воспитывающей ребенка с
нарушением слуха.
Принципиальное
значение
имеет
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей слабослышащих и позднооглохших детей, включая:
•
увеличение
при
необходимости
сроков
освоения
адаптированной
образовательной программы начального общего образования: при реализации;
11
основной
•
условия обучения, обеспечивающие деловую и эмоционально комфортную атмосферу,
способствующую качественному образованию и личностному развитию обучающихся,
формированию активного сотрудничества
детей в разных видах учебной и внеурочной
деятельности, расширению их социального опыта, взаимодействия со взрослыми и
сверстниками, в том числе, имеющими нормальный слух; постепенное расширение
образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации;
•
постановка и реализация на общеобразовательных уроках и в процессе внеурочной
деятельности целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и
профилактику возникновения вторичных отклонений; создание условий для развития у
обучающихся инициативы, познавательной активности, в том числе за счет привлечения к
участию в различных (доступных) видах деятельности;
•
учёт специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным
материалом при организации обучения и оценке достижений;
•
обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и
речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта, включая впечатления,
наблюдения, действия, воспоминания, представления о будущем; в развитии понимания
взаимоотношений между людьми, связи событий, поступков, их мотивов, настроений; в
осознании собственных возможностей и ограничений, прав и обязанностей; в формировании
умений проявлять внимание к жизни близких людей, друзей;
•
целенаправленное и систематическое развитие словесной речи (в устной и письменной
формах), формирование умений обучающихся использовать устную речь по всему спектру
коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение,
обсуждать мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания и др.); применение в
образовательно – коррекционном процессе соотношения устной, письменной, устно –
дактильной и жестовой речи с учетом особенностей разных категорий слабослышащих и
позднооглохших
детей,
обеспечения
их
качественного
образования,
развития
коммуникативных навыков, социальной адаптации и интеграции в обществе;
•
использование обучающимися в целях реализации собственных познавательных,
социокультурных и коммуникативных потребностей вербальных и невербальных средств
коммуникации с учетом владения ими партнерами по общению (в том числе, применение
12
русского жестового языка в общении, прежде всего, с лицами, имеющими нарушения слуха),
а также с учетом ситуации и задач общения;
•
осуществление
систематической
специальной
(коррекционной)
работы
по
формированию и развитию речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний, включая музыку (с помощью
звукоусиливающей
аппаратуры);
развитие
умений
пользоваться
индивидуальными
слуховыми аппаратами или/и кохлеарными иплантами, проводной и беспроводной
звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального пользования;
•
при наличии дополнительных первичных нарушений развития у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся проведение систематической специальной психологопедагогической работы по их коррекции;
•
оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учётом имеющихся
ограничений здоровья, в том числе, на основе сетевого взаимодействия;
Только
при
удовлетворении
особых
образовательных
потребностей
каждого
обучающегося, можно открыть ему путь к полноценному качественному образованию.
Неоднородность состава обучающихся и диапазон различий в требуемом уровне и
содержании образования обусловливает необходимость разработки дифференцированного
стандарта и трёх вариантов АООП НОО, что обеспечивает на практике максимальный охват
слабослышащих и позднооглохших детей, гарантию удовлетворения как общих, так и их
особых образовательных потребностей, преодоление зависимости получения образования от
места проживания, вида образовательной организации, тяжести нарушения развития,
способности к освоению уровня образования, предусмотренного для здоровых сверстников
при обязательном учете возможностей и особенностей развития каждого обучающегося, его
особых образовательных потребностей.
Федеральный государственный образовательный стандарт для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся и АООП НОО учитывают современные тенденции в
изменении состава этой группы детей.
2.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
СЛАБОСЛЫШАЩИХ
И
ПОЗДНООГЛОХШИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВАРИАНТ 2.1)
2.1.
Целевой раздел
13
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования.
АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1.)
разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ к структуре
адаптированной основной общеобразовательной программы и направлена на формирование
общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, формирование и развитие социальной (жизненной) компетенции,
активности и самостоятельности в познании и общении с людьми с сохранным и
нарушенным слухом, в разных видах деятельности, сохранение и укрепление здоровья
слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
АООП НОО предусматривает решение задач:
•
создания благоприятных условий для реализации особых образовательных
потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся при совместном
обучении с нормативно развивающимися сверстниками;
•
специальной организации образовательной среды в соответствии с особыми
образовательными потребностями слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
индивидуальными особенностями здоровья;
•
обеспечения психолого-педагогической помощи обучающимся в овладении
содержанием образовательной программы начального общего образования;
•
обеспечения специальной психолого-педагогической помощи в формировании у
обучающихся
полноценной
социальной
(жизненной)
компетенции,
развития
коммуникативных и познавательных возможностей;
•
оказания
непрерывной
консультативно-методической
помощи
родителям
(законным представителям) слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
1. Общие положения.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования
Вариант 2.1. предполагает, что слабослышащий и позднооглохший обучающийся
14
получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения, образованию слышащих сверстников, находясь в их среде и в те же
календарные сроки
(1 - 4 классы). Он может быть включён (в классе не более одного – двух
обучающихся с нарушенным слухом) в общий образовательный поток (инклюзия).
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушением слуха; коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие слухозрительного и слухового
восприятия и произносительной стороны речи; развитие сознательного использования
речевых возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных социальных
связей с окружающими людьми.
Психолого-педагогическая
поддержка
предполагает:
помощь
в
формировании
полноценных социальных (жизненных) компетенций, развитие адекватных отношений между
ребенком, учителями, одноклассникам и другими обучающимися, родителями; работу по
профилактике
внутриличностных
поддержанию
эмоционально
и
межличностных
комфортной
обстановки;
конфликтов
создание
в
классе,
условий
школе,
успешного
овладения учебной деятельностью с целью предупреждения негативного отношения
обучающегося к ситуации школьного обучения в целом.
В структуру АООП НОО включена Программа коррекционной работы, направленная
на коррекцию слухоречевого развития, преодоление коммуникативных барьеров и поддержку
в освоении АООП НОО.
Программа коррекционной работы предусматривает необходимость учёта особых
образовательных
потребностей
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие социальной
(жизненной) компетенции обучающихся, оказывая влияние на результаты образования в
целом. Формирование жизненной компетенции предполагает исходно заданное требование к
образовательной подготовке ученика в этом направлении. Содержание требований
социальной (жизненной) компетенции отражается как в содержании ООП НОО, так и во
внеурочной
деятельности,
по
различным
15
направлениям
социально-адаптационной,
образовательно-воспитательной
и
коррекционной
работы.
Формирование
жизненной
компетенции затрагивает проблемы коммуникации, сотрудничества, управления собственной
деятельностью, самооценки, выполнение морально-этических норм и др.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление
особых
образовательных
потребностей
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся, обусловленных степенью снижения слуха, уровнем речевого
развития и особенностями их психического развития;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медико-
педагогической помощи обучающимся с нарушением слуха с учетом особенностей
психофизического развития и их индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
возможность
освоения
обучающимися
с
нарушением
слуха
основной
общеобразовательной программы начального общего образования и их интеграции/инклюзии
в общеобразовательной организации;
возможность развития у слабослышащих и позднооглохших обучающихся
адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию с взрослыми и
обучающимися по вопросам создания специальных условий для пребывания в школе, своих
нуждах и правах в организации обучения;
возможность овладения обучающимися с нарушением слуха социально-
бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; навыками коммуникации;
дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации;
осмысления своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей;
осуществление специальной поддержки освоения основной образовательной
программы.
Цель
программы
–
оказание
комплексной
помощи
слабослышащим
и
позднооглохшим обучающимся в освоении основной общеобразовательной программы
начального общего образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, развитие жизненной компетенции, интеграция в среду нормально
слышащих сверстников.
16
Задачи программы:
создание
благоприятных
условий
для
реализации
особых
образовательных
потребностей слабослышащих и позднооглохших;
коррекционная помощь в овладении ими основной общеобразовательной программы
начального общего образования;
специальная организация среды в соответствии с особенностями ограничений
здоровья учащихся;
специальная психолого-педагогическая помощь в формировании полноценной
жизненной компетенции слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
оказание
консультативной
и
методической
помощи
родителям
(законным
представителям) обучающихся с нарушением слуха.
В основу программы положены следующие принципы:
государственной политики РФ в области образования2 (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников
и др.);
учет
типологических
и
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся;
соблюдения интересов ребёнка;
онтогенетический принцип;
учёт особенностей развития и коррекции нарушений слабослышащих и
позднооглохших
обучающихся,
а
также
всесторонний
подход
всех
специалистов,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса;
учёт социальных факторов в формировании личности слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося;
перенос знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность жизненной ситуации, что обеспечит готовность
2
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
17
обучающегося к самостоятельной жизни;
● создание благоприятной социальной ситуации развития и обучения каждого
слабослышащего и позднооглохшего ребёнка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями, особыми образовательными потребностями;
максимальное обогащение речевой практики;
компенсаторная направленность обучения в единстве с развитием сенсорной
базы слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
● взаимодействие слабослышащих и позднооглохших
обучающихся с их
нормально развивающимися сверстниками;
● приобщение слабослышащих и позднооглохших обучающихся к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства.
Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
Вариант 2.1. предназначен для образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или) имплантами), которые достигли к моменту
поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме, и имеют положительный
опыт общения со слышащими сверстниками; понимают обращённую к ним устную речь; их
собственная речь должна быть внятной, т.е. понятной для окружающих.
Уникальность ситуации с имплантированными детьми заключается в том, что их
социально-психологический статус меняется в процессе постоперационной реабилитации
трижды. До момента подключения речевого процессора ребенок может характеризоваться в
соответствии с устоявшимися классификациями как глухой, слабослышащий с тяжелой
тугоухостью, оглохший (сохранивший речь или теряющий ее). После подключения
процессора состояние слуха детей уравнивается – все благополучно прооперированные
становятся детьми, которые могут ощущать звуки интенсивностью 30-40 дБ, что
соответствует легкой тугоухости (1 степень по международной классификации). Статус детей
меняется. Они уже способны воспринимать звуковые сигналы, надежно воспринимать
неречевые звучания и реагировать на них. Однако ребенок продолжает вести себя в быту как
глухой человек, опираясь на умения и навыки, сформированные ранее в условиях тяжелого
нарушения слуха. Для него по-прежнему важны зрительные опоры и привычные средства
восприятия речи и коммуникации: чтение с губ, письменная речь, дактилология, жестовая
18
речь, привычка контролировать произношение при помощи кинестетических опор и др. До
тех пор, пока не завершится первоначальный этап реабилитации, т.е. пока не произойдет
перестройка коммуникации и взаимодействия ребенка с близкими на естественный лад, он
сохраняет этот особый (переходный) статус. Благополучное завершение первоначального
этапа реабилитации означает, что ребенок с кохлеарными имплантами встал на путь
естественного развития коммуникации, и его статус вновь изменился - он начинает вести себя
и взаимодействовать с окружающими как слышащий и начинает демонстрировать
естественное
(«слуховое»)
поведение
в
повседневной
домашней
жизни.
Выбор
образовательного маршрута детей с кохлеарными имплантами зависит от точности
определения его актуального социально-психологического статуса. До операции оценивается
характер нарушения, степень его выраженности, время потери слуха, сроки и характер
слухопротезирования, его эффективность, наличие вторичных нарушений развития, условия
предыдущего воспитания и обучения. После подключения процессора состояние слуха детей
меняется и уравнивается, поэтому более важными становятся различия в развитии
вербальной и невербальной коммуникации и характеристика сенсорной основы, на которой
она была сформирована.
Относительно позднооглохших детей важно отметить, что после операции кохлеарной
имплантации
позднооглохший
ребёнок,
не
имеющий
выраженных
дополнительных
отклонений в развитии, восстанавливает возможность коммуникации в течение 1-3 месяцев.
В этом случае прекращается (а чаще всего предотвращается) процесс распада речи.
Таким образом, по варианту 2.1. могут обучаться
1) глухие дети с кохлеарными имплантами, вступающие в коммуникацию и
обладающие развернутой речью, которая или сформирована еще до операции на зрительнослуховой или слухо-зрительной основе (дети с тяжелыми нарушениями слуха, обучение
которых было своевременным и успешным), или имплантированные в раннем и дошкольном
возрасте;
2) оглохшие дети со сформированной на нормальной сенсорной основе речью и
коммуникацией.
АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся, перенесших операцию
кохлеарной
имплантации,
определяется
с
учётом
результатов
первоначального
(запускающего) этапа реабилитации (прежде всего, способности естественного развития
19
коммуникации и речи), готовности ребёнка к освоению того или иного варианта АООП НОО,
т.е. они должны иметь уровень общего и речевого развития близкий к возрастной норме.
Особые образовательные потребности слабослышащих и позднооглохших
обучающихся.
Особые
образовательные
потребности
различаются
у
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся разных групп, поскольку задаются спецификой нарушения,
уровнем общего и речевого развития, определяют особую логику построения учебного
процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся
с ограниченными возможностями.
2.1.2. Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Самым
общим
результатом
освоения
АООП
НОО
для
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся-это полноценное начальное основное образование, развитие
социальных (жизненных) компетенций.
20
Требования к результатам обучения слабослышащих и позднооглохших обучающихся
сопоставимы с требованиями к результатам обучения сверстников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования ФГОС.3
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися АООП НОО соответствуют ФГОС НОО4.
Планируемые
результаты
освоения
слабослышащими
и
позднооглохшими
обучающимися АООП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной
работы.
Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися
АООП
НОО
дополняются
результатами
освоения
программы
коррекционной работы.
В соответствии с установленной для варианта 2.1. АООП НОО единой структурой
Программы
коррекционной
работы,
поддерживающей
основную
образовательную
программу, определяются специальные требования к результатам обучения по каждому
направлению.
Требования к результатам освоения Программы коррекционной работы включают:
1) овладение основными образовательными направлениями специальной поддержки
основной образовательной программы
2) овладение обучающимися социальной (жизненной) компетенцией.
Требования к результатам овладения
основными образовательными направлениями специальной поддержки основной
образовательной программы.
Данное направление предусматривает развитие речевого слуха; совершенствование
произношения;
формирование
произносительной
стороны
устной
речи;
развитие
сознательного использования речевых возможностей в разных условиях общения для
реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми.
3
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (утверждён приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. N 373; в
ред. Приказов от 26 ноября 2010 г. N 1241, от 22 сентября 2011 г. N 2357)
4
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее
ФГОС НОО).
21
Ожидаемые результаты:
умение воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов,
или слухового аппарата и кохлеарного импланта, или двух имплантов речевой материал
(слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характера, связанные с учебной
деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов;
умение воспринимать на слух с голоса привычного диктора (учителя) весь
речевой материал, включенный в тренировочные упражнения;
умение воспринимать на слух речевой материал с голоса товарища, а также в
записи на более близком расстоянии;
умение воспринимать на слух тексты (до 15-20 и более предложений);
умение воспринимать на слух диалогическую и монологическую речь.
умение пользоваться голосом, речевым дыханием, воспроизводить звуки речи и
их сочетания, распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, пересказе;
умение изменять силу голоса, необходимую для выделения логического
ударения;
умение выделять ритмическую структуру слова, фразы, воспроизведение
повествовательной и вопросительной интонации, с передачей эмоциональной окрашенности
речи;
умение
различать
правильное
и
неправильное
произнесение
звука
с
последующим самостоятельным произношением слова (фразы);
умение правильного произношения в словах звуков речи и их сочетаний,
дифференцированное звуков произношение в слогах и словах, дифференцированное
произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения;
умение произносить слова слитно на одном выдохе, определять количество
слогов в слове, фразе, изменять силу голоса в связи со словесным ударением;
умение соблюдать повествовательную и вопросительную интонацию при
чтении текста, воспроизводить побудительную (повелительную) и восклицательную
интонации;
умение самостоятельно пользоваться основными правилами орфоэпии в речи;
умение вести разговор с двумя и более собеседниками;
22
умение использовать при поддержке взрослых словесную речь как средство
достижения цели в новых ситуациях общения с
новыми сверстниками, незнакомыми
взрослыми, в мероприятиях школьного и внешкольного характера, гибко применяя формы
речи и речевые конструкции, обеспечивающие взаимопонимание;
общения.
умение выражать или сдерживать свои эмоции в соответствии с ситуацией
Стремление
говорить
внятно,
естественно,
интонированно,
соблюдая
орфоэпические нормы родного языка, пользоваться голосом нормальной силы и высоты.
Овладение слабослышащими и позднооглохшими обучающимися социальной
(жизненной) компетенцией
Итогом
овладения
слабослышащими
и
позднооглохшими
обучающимися
компонентом социальной (жизненной) компетенции преимущественно являются личностные
результаты. Специальные требования к ним определяются по каждому направлению
развития жизненной компетенции.
1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении
Данное
направление
предусматривает
развитие
у
обучающихся
адекватных
представлений о его собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении,
способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, представлений о
своих нуждах и правах в организации обучения.
Ожидаемые результаты:
умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в
еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
умение
пользоваться
индивидуальными
слуховыми
аппаратами
и/или
имплантом и другими личными адаптированными средствами в разных ситуациях
(радиосистемой, выносным микрофоном и т.п.);
умение пользоваться специальной тревожной кнопкой на мобильном телефоне в
экстренных случаях;
умение написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему
собственного жизнеобеспечения (Я забыл ключи, жду тебя у подъезда; У меня болит живот,
23
забери меня из школы; У меня не работает батарейка, а запасной нет. И др.);
понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о помощи при
проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно;
умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений (Я не слышу,
помогите мне, пожалуйста; Меня мутит; терпеть нет сил; У меня болит …; Извините, эту
прививку мне делать нельзя; Извините, сладкие фрукты мне нельзя; у меня аллергия на …);
умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и
объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия
решения в области жизнеобеспечения (например, приём медицинских препаратов,
вакцинация, ограничения в еде, режиме физической нагрузки);
умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи (Можно я пересяду? Мне не видно. / Я не
разбираю этого шрифта. / Повернитесь пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу Вашего
лица. И т. д.);
владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей
проблемы (Мне надо спросить у мамы, можно ли мне …; Врач не разрешил мне …; Спросите
у моей мамы, пожалуйста; свяжитесь с моими родителями. И т.д.);
стремление самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками;
умение обращаться к учителю в случае когда, по мнению ребёнка, возникает
угроза жизни и здоровью (например, вымогательство, угроза расправы, насилие, склонение к
противоправным действиям третьих лиц, к употреблению наркотических и психотропных
веществ и т.д.);
умение сформулировать возникшую угрозу и иметь для этого минимально
необходимый запас слов и определений (Мне угрожают; Мне страшно; У меня отобрали…)
2.
Овладение
социальнобытовыми
умениями,
используемыми
в повседневной жизни
Данное направление работы предусматривает формирование активной позиции
ребёнка и укрепление веры в свои силы в овладении навыками самообслуживания: дома и в
школе, стремления к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в
быту; освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых
24
дел (покупка продуктов, приготовление еды, покупка, стирка, глажка, чистка и ремонт
одежды, поддержание чистоты в доме, создание тепла и уюта и т. д.), понимание
предназначения окружающих в быту предметов и вещей; формирование понимания того, что
в разных семьях домашняя жизнь может быть устроена по-разному; ориентировку в
устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя
обязанностей наряду с другими детьми; формирование стремления и потребности
участвовать в устройстве праздника, понимания значения праздника дома и в школе,
стремления порадовать близких, понимание того, что праздники бывают разными.
Ожидаемые результаты:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту;
прогресс в самостоятельности и независимости в школе (ребёнок умеет
самостоятельно готовить к уроку рабочее место и убирать его после урока, переодеваться,
собирать вещи в сумку и т.д., не обращаясь за помощью к взрослым).
представления об устройстве домашней жизни; умение включаться в
разнообразные
повседневные
дела,
принимать
посильное
участие,
брать
на
себя
ответственность за выполнение домашних дел;
владение достаточным запасом фраз и определений для участия в повседневных
бытовых делах.
представления об устройстве школьной жизни; умение ориентироваться в
пространстве школы и попросить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в
расписании занятий;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность. Прогресс ребёнка в этом направлении;
владение достаточным запасом фраз и определений для включения в
повседневные школьные дела (Скажи, пожалуйста, где кабине …; Скажи, пожалуйста,
какой сейчас будет урок; Я бы хотел отвечать за …; Я могу помыть …; Давай я помогу тебе
…; Я готов взять на себя…);
стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника, прогресс
в этом направлении;
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при
участии в общей коллективной деятельности, выбирать ту долю участия (занятия, дела,
25
поручения), которую действительно можно выполнить в соответствии с требованиями
данного детского коллектива;
владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и
проведении праздника (Поручите мне, пожалуйста, …; Я могу/не могу это сделать. Я могу,
если мне поможет мама …; Я могу это сделать вместе с …; Мне поможет это сделать
мама. Я плохо пою, потому что плохо слышу музыку. Но я умею рисовать…; Я хотел бы
принять участие в оформлении праздника).
3. Овладение навыками коммуникации
Данное направление предусматривает формирование знания правил коммуникации и
умения использовать их в актуальных для ребёнка житейских ситуациях; расширение и
обогащение опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении.
Ожидаемые результаты:
умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
умение получать и уточнять информацию от собеседника. Освоение культурных
т.д.;
форм выражения своих чувств;
умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации,
проявляя гибкость в вариативности высказываний, в выборе средств общения, использовании
речевых конструкций, форм, типичных для разговорной речи (в разговоре на доступную
тему);
умение обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи (Можно я пересяду, мне не видно;
Повернитесь, пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу вашего лица; Я не понял; Я не
расслышал. И т.д.);
умение обращаться за помощью к взрослым и сверстникам в трудных случаях
общения;
26
владение простыми навыками поведения в споре со сверстниками (уважительно
относиться к чужой позиции, уметь формулировать и обосновывать свою точку зрения,
проявлять гибкость и т.д.);
умение корректно выразить отказ и недовольствие, благодарность, сочувствие и
т.д. (Нет, спасибо. К сожалению, я не могу. Извините, но мне это неприятно; Большое
спасибо. Я вам/тебе очень благодарен, вы/ты мне очень помогли/помог; Мне так жаль. Могу
ли я вам чем-нибудь помочь? Я вам/тебе искренне сочувствую; Это мамина вещь, поэтому
брать её нельзя; Извини, но мне не разрешают меняться; Я не могу принять такой подарок.
Он очень дорогой. И др.;
умение получать и уточнять информацию от собеседника, используя
продуктивные речевые высказывания, т. е. отвечающие ситуации общения и передающие
мысль в наиболее понятной и лаконичной форме. (Повторите, пожалуйста, я не услышал; Я
не совсем понял, что ты имеешь в виду; Правильно ли я вас/ тебя понял? Вы/ты сказали/
сказал, что... ). Освоение культурных форм выражения своих чувств;
представления о внятности собственной речи и возможностях слышащих людей
понимать её. Умение ребёнка следить за тем, понимает ли собеседник его речь (достаточно ли
она внятная);
владение достаточным запасом фраз и определений (Понятно ли я говорю?
Нужно ли мне повторить сказанное? Пожалуйста, дайте мне знать, если моя речь станет
непонятной (невнятной, неразборчивой);
представление об особых способах коммуникации людей с нарушением слуха
между собой;
владение достаточным запасом фраз и определений (Понятно ли я говорю?
Нужно ли мне повторить сказанное? Пожалуйста, дайте мне знать, если моя речь станет
непонятной (невнятной, неразборчивой);
представление об особых способах коммуникации людей с нарушением слуха
между собой.
расширение
круга
ситуаций,
в
которых
коммуникацию как средство достижения цели.
4. Дифференциация и осмысление картины мира
27
ребёнок
может
использовать
Данное направление предусматривает расширение и обогащение опыта реального
взаимодействия ребёнка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
формирование адекватного представления об опасности и безопасности; формирование
целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве, адекватно
возрасту ребёнка. Формирование умения ребёнка устанавливать связь между ходом
собственной жизни и природным порядком; формирование внимания и интереса ребёнка к
новизне и изменчивости окружающего, к их изучению, понимания значения собственной
активности во взаимодействии со средой; развитие способности ребёнка взаимодействовать с
другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя
вербальные и невербальные возможности (игра, чтение, рисунок как коммуникация и др.).
Ожидаемые результаты:
адекватность
бытового
поведения
ребёнка
с
точки
зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды;
способность прогнозировать последствия своих поступков для себя и
окружающих;
понимание значения символов, фраз и опредёлений, обозначающих опасность,
и умение действовать в соответствии с их значением (Опасно для жизни; Не подходи, убьёт;
Осторожно, скользко; Осторожно, сосульки; Купаться в этом месте запрещено; Не
заплывать за буйки. И др.);
использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и
характером наличной ситуации;
расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и др. Включение их в повседневную жизнь ребёнка;
владение запасом фраз и определений, достаточным для выражения своих
впечатлений, наблюдений, действий, коммуникации и взаимодействия с другими людьми в
пределах расширяющегося личного пространства.
умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве;
28
умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной
жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию (помыть грязные
сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день, и т.д.);
умение
устанавливать
взаимосвязь
порядка
общественного
и
уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
владение достаточным запасом фраз и определений для передачи личных
впечатлений, их взаимосвязи с явлениями окружающего мира (У меня такое хорошее
настроение, потому что сего дня первый день каникул; Обычно в июне мы всей семьёй
уезжаем на море, поэтому я очень стараюсь закончить учебный год без троек и избежать
дополнительных занятий; Сегодня дождливый день, и поэтому экскурсии в парк не будет;
Мама просила купить хлеб и что-нибудь сладкое, но сейчас обеденный перерыв, и придётся
ждать, когда откроется булочная; Мы с мамой мечтаем во время зимних каникул поехать
на юг, а папа считает, что менять климат зимой вредно для здоровья. И т. д.).
развитие
у
ребёнка
любознательности,
наблюдательности,
способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую
деятельность;
развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности;
владение достаточным запасом фраз и определений для включения в
совместную со взрослым и сверстниками исследовательскую деятельность (Что это такое?
Что это значит? Как это происходит? Почему? Что будет, если…; Давайте попробуем
сделать так...; Как это работает? Объясните мне, пожалуйста, как...; Я впервые обратил
внимание...; Я заметил, что...; Я попробовал, и у меня получилось...; Я не могу понять,
почему...; Это что-то новое...; Мне это незнакомо...; Я раньше не замечал, а сейчас увидел...;
Это очень интересно... давайте ничего не будем делать, только понаблюдаем...; Я долго
наблюдал и понял, что... И т. д.);
накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.
умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
29
людьми, иметь для этого достаточный запас фраз и определений.
5. Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей
Данное направление коррекционной работы направлено на формирование знаний о
правилах поведения в разных социальных ситуациях со взрослыми (с учётом их социальных
ролей) и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми
людьми; со слышащими людьми на основе устной речи и, при желании обучающихся, с
лицами, имеющими нарушения слуха, на основе жестовой речи; расширение и обогащение
опыта
социального
взаимодействия
ребенка
в
ближнем
и
дальнем
окружении;
формирование знаний о морально -нравственных ценностях (с учетом возраста ребенка,
особенностей его развития) и их реализация в повседневной жизни; формирование
представлений о социокультурной жизни лиц с нарушенным слухом; освоение необходимых
ребёнку социальных ритуалов; овладение речевым этикетом; целенаправленная организация
общения учащихся с нарушенным слухом конкретной школы между собой и со слышащими
детьми.
Ожидаемые результаты:
знание правил поведения в разных социальных ситуациях со взрослыми (с
учётом их социальных ролей) и детьми разного возраста: с близкими в семье; с учителями и
учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в
кино, в магазине, в очереди и т. д., в том числе правил речевого этикета при устной
коммуникации;
использование словесной
речи для взаимодействия в разных социальных
ситуациях и с людьми разного социального статуса (извините, не могли бы вы; я не
помешаю вам?; будьте добры; можно мне…? и др.);
умение адекватно применять те речевые средства, которые соответствуют
коммуникативной ситуации. Правильно употреблять в устной речи обращение «вы» или «ты»
согласно статусу собеседника;
умение пользоваться голосом разной интенсивности с учётом конкретной
ситуации.
умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные
ритуалы, умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и
30
социальным статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.
понимание недопустимости выяснения информации сугубо личного характера
при общении с учителем или незнакомым взрослым (например, не задавать нескромные
вопросы, касающиеся личной жизни педагога, его отношения к религии т. п.);
умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи;
умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
расширение круга освоенных социальных контактов.
умение общаться с учащимися с нарушенным слухом своей школы на темы,
соответствующие возрасту детей.
2.1.3.
Система
обучающимися
оценки
достижения
планируемых
слабослышащими
результатов
освоения
и
позднооглохшими
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
планируемых результатов освоения АООП НОО
позволяет вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов; в том числе итоговую оценку, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, освоивших АООП НОО.
Характеристика ожидаемых результатов даётся только в единстве всех компонентов
образования.
Ожидаемые
результаты
составляют
целостную
характеристику,
отражающую
взаимодействие компонентов образования: что обучающийся должен знать и уметь на данном
уровне образования; что из полученных знаний и умений он может и должен применять на
практике; насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Данные требования включают следующие результаты обучения:
личностные,
включающие
готовность
и
способность
обучающихся
к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые
31
установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
метапредметные, включающие освоенные обучающимися универсальных
учебных действий (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими
основу
умения
учиться,
и
межпредметными понятиями;
предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Предметные результаты освоения АООП НОО оцениваются с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих в себя конкретные предметы, полностью
соответствуют требованиям ФГОС НОО.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО является
достижение ими предметных и метапредметных результатов обучения, необходимых для
продолжения образования.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего
образования;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для обучения на следующем уровне общего образования.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения основной
общеобразовательной программы, предлагаемые введенным ФГОС НОО, могут потребовать
внесения
изменений
в
соответствии
с
особыми
образовательными
потребностями
слабослышащих и позднооглохших обучающихся и связанными с ними объективными
трудностями. Данные изменения включают:
организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной
форме;
32
увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 – 2 раза в зависимости от
индивидуальных особенностей здоровья слабослышащего и позднооглохшего обучающегося;
адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (оценочного) материала как
по форме предъявления (использование и устных и письменных инструкций), так и по сути
(упрощение длинных сложных формулировок инструкций, разбивка на части, подбор
доступных пониманию ребенка аналогов и др.);
специальную
психолого-педагогическую
помощь
слабослышащему
и
позднооглохшему обучающемуся (на этапах принятия, выполнения учебного задания и
контроля результативности), дозируемую исходя из индивидуальных особенностей здоровья
ребенка.
Возможная неуспеваемость слабослышащего и позднооглохшего обучающегося при
усвоении содержания основной общеобразовательной программы по разделам «Иностранный
язык» и «Музыкальное образование» обусловлена особенностями здоровья ребёнка с
нарушением слуха и не является основанием для неаттестации обучающегося.
Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
планируемых результатов освоения АООП НОО
предусматривает оценку достижения
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Для оценки результатов освоения Программы коррекционной работы (специальные
требований к развитию социальной (жизненной) компетенции обучающихся) используется
метод экспертной группы. Данная группа объединяет всех участников образовательного
процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Задачей такой
экспертной группы является выработка общей оценки достижений слабослышащего или
позднооглохшего ребёнка в сфере жизненной компетенции, которая обязательно включает
мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в жизненной
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и
дома.
В соответствие с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации»
(№ 273-ФЗ от 29.12.2012) обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки
33
академической задолженности по усмотрению их родителей (законных представителей)
оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП
НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному
учебному плану.
2.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий, программа отдельных
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программа духовнонравственного
развития,
воспитания
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся, программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС
НОО5 и представлены в ООП НОО и реализуются в рамках соответствующей
программы ООП НОО школы.
Структура
АООП
НОО
варианта
2.1.
предполагает
введение
программы
коррекционной работы
2.2.1. Направления и содержание программы коррекционной работы
Направления и содержание коррекционной работы
Программа коррекционной работы утверждена в соответствии с ФГОС НОО и с
учётом ООП НОО.
Основное содержание программы коррекционной работы для слабослышащих и
позднооглохших на уровне начального общего образования составляют следующие
взаимосвязанные направления.
1. Коррекционно-развивающая работа (основные образовательные направления
специальной поддержки основной общеобразовательной программы), обеспечивающая
удовлетворение особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, их интеграцию/инклюзию в общеобразовательной организации и освоение ими
основной
общеобразовательной
способствующая
формированию
программы
универсальных
начального
общего
учебных
действий
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
5
Раздел III ФГОС НОО.
34
образования
у
и
обучающихся
Коррекционно-развивающая
работа
включает
систематическое
психолого
-
педагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности; разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого – педагогического сопровождения
каждого слабослышащего и позднооглохшего обучающегося на основе психологопедагогической характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей и
возможностей развития, включая уровень владения словесной речью (в устной и письменной
формах), навыками коммуникации др., а также выявления трудностей в овладении
содержанием начального основного образования, особенностей личностного развития,
межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми и др.; организацию и проведение
специальных (коррекционных) занятий (индивидуальных и групповых), в том числе,
направленных, на развитие восприятия и воспроизведения устной речи; консультирование
всех участников образовательного процесса по вопросам организации и проведения учебной
и внеурочной деятельности с учетом достижения всеми обучающимися планируемых
результатов
начального
основного
образования,
формирования
в
образовательной
организации психологически комфортной среды для обучающихся с нормальным и
нарушенным слухом, их родителей, администрации и педагогического коллектива.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, социальным педагогом, администрацией общеобразовательной
организации, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с нарушением
слуха при помощи методов наблюдения, беседы, диагностического обследования, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями
и одноклассниками;
- особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды
трудностей при обучении ребёнка.
- составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
35
- контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
- формирование микроклимата, способствующего тому, чтобы каждый обучающийся с
нарушением слуха чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение обучающегося;
- организация индивидуальных занятий;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее развитие.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога
(сурдопедагога).
Содержание
коррекционно
–
развивающей
работы
сурдопедагога
направлено, прежде всего, на обучение языку, развитие речевой деятельности обучающихся,
их языковых способностей. С учетом индивидуальных особенностей обучающихся
проводится работа по развитию словесной речи (в устной и письменной формах), включая
развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны, восприятия неречевых звучаний, совершенствование навыков речевого общения как
одного из важнейших факторов их социальной адаптации. Сурдопедагогом проводится
мониторинг результатов коррекционно–развивающей работы на протяжении всего периода
обучения, которые отражаются в слухоречевых картах обучающихся. По результатам
обследований сурдопедагог проводит консультативную работу со всеми участниками
образовательного процесса.
Занятия проводятся индивидуально и малыми группами с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся содержания АООП НОО
педагог-дефектолог (сурдопедагог) может оперативно дополнить структуру Программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять
свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и со
слышащими
обучающимися
школы
(класса)
слабослышащих
и
позднооглохший
обучающийся направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с
целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
36
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы психолога включает
диагностику личностного, интеллектуального и психо-эмоционального развития детей;
коррекцию недостатков в развитии памяти, внимания, мышления, эмоционально-волевой
сферы и др.; популяризацию психологических знаний, консультирование участников
образовательного процесса.
Занятия проводятся индивидуально и малыми группами с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося, а также в форме бесед, тренингов и других форм.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы социального педагога:
диагностика социального положения семей и внутрисемейных отношений; содействие
коррекции внутрисемейных отношений, внутригрупповых отношений в образовательной
организации; консультирование родителей, детей по вопросам социального взаимодействия,
правовой и социальной защиты, работает с семьями обучающихся группы риска, участвует в
профориентационной работе и других мероприятиях.
Занятия проводятся индивидуально и малыми группами, а также в форме бесед,
тренингов и других форм.
Систематическое
взаимодействие
специалистов
при
сопровождении
глухого
обучающегося и его семьи осуществляется в ходе диагностической, консультативной,
психолого-педагогической, информационно-просветительской работы.
2. Диагностическая работа
включает проведение комплексного психолого–
педагогического обследования слабослышащих и позднооглохших обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей, изучения динамики развития,
успешности освоения основной образовательной программы начального общего образования,
социальной ситуации развития и условий семейного воспитания и др. По результатам
обследования осуществляется анализ успешности коррекционно-развивающей работы и ее
изменение в соответствии с потребностями обучающихся, пожеланиями их родителей.
Диагностическая работа строится на основе программы комплексного изучения
каждого слабослышащего и позднооглохшего обучающегося различными специалистами
(учитель, учитель-дефектолог, психолог, социальный педагог, медицинский работник).
Учитель (педагог): устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков;
выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти
трудности могут быть преодолены; отмечает особенности личности, адекватность поведения
37
в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и
добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, учителюдефектологу, психоневрологу).
Учитель-дефектолог
(сурдопедагог):
проводит
изучение
особенностей
и
возможностей развития каждого обучающегося с нарушенным слухом при использовании
методов сурдопедагогической диагностики, в том числе выявляет уровень общего и речевого
развития, изучает состояние слуховой функции, уровень развития речевого слуха,
слухозрительного восприятия речи, ее произносительной стороны, возможности устной
коммуникации, с помощью сурдопедагогических методик выявляет адекватность режима
работы индивидуальных слуховых аппаратов и /или кохлеарных имплантов с учетом
особенностей слухоречевого развития обучающегося, условий получения им образования,
необходимости использования устной речи в различных коммуникативных ситуациях,
применения средств электроакустической коррекции для ориентации в неречевых звуках
окружающего мира; по результатам обследования проводит консультативные мероприятия со
всеми
участниками
образовательного
процесса,
включая
слышащих
детей,
при
необходимости повторного аудиологического обследования, направляет обучающегося на
консультацию в сурдологический кабинет (центр).
Педагог - психолог: проводит психологическое обследование каждого слабослышащего
и позднооглохшего ребенка с использованием методов, адекватных задачам обследования и
особенностям обучающегося, анализирует результаты обследования, разрабатывает на их
основе рекомендации для всех участников образовательного процесса, в том числе, при
необходимости,
для организации и содержания коррекционной работы. В сложных
дифференциально-диагностических случаях проводит повторные обследования и/или
направляет обучающегося на консультации в организации соответствующего профиля.
Участвует в разработке комплексной психолого-педагогической и социально-педагогической
программы сопровождения обучающихся. При необходимости привлекает медицинских
работников образовательной организации для оказания консультативной помощи и
сопровождения обучающихся.
Социальный педагог: проводит социально – педагогическое обследование, изучает
социальную микросреду, семьи слабослышащих и позднооглохших обучающихся, выявляет
воспитанников группы социального риска. Участвует в разработке комплексной психолого38
педагогической и социально- педагогической программы сопровождения обучающихся. При
необходимости участия в социально – педагогической работе с обучающимися сотрудников
других организаций и ведомств, организует с ними необходимое взаимодействие.
3.
Консультативная
работа,
обеспечивающая
непрерывность
специального
сопровождения слабослышащих и позднооглохших и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся. Консультативная работа включает выработку
совместных
обоснованных
рекомендаций
по
основным
направлениям
работы
со
слабослышащими и позднооглохшими, единых для всех участников образовательного
процесса;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально-
ориентированных методов и приёмов работы со слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися; консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка.
4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
работу по вопросам образования, социокультурного развития, социальной адаптации,
коммуникации с детьми, имеющими нарушения слуха, их семейного воспитания, проведения
коррекционной работы.
участниками
Информационно-просветительская работа проводится со всеми
образовательного
процесса
в
различных
формах
просветительской
деятельности, включая дистанционные, – лекции, беседы, информационные стенды,
индивидуальные консультации и др.
5. Психолого-педагогическая работа направлена на формирование комфортного
психологического
климата
в
образовательной
организации
для
всех
участников
образовательного процесса и в условиях семейного воспитания. Психолого-педагогическая
работа включает помощь в формировании адекватных отношений между ребенком,
одноклассниками, родителями, учителями; работу по профилактике внутриличностных и
межличностных
конфликтов в классе/школе; поддержание эмоционально комфортной
обстановки в классе; обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с
целью предупреждения у него
негативного отношения к учебе и ситуации школьного
обучения в целом.
Этапы реализации программы
39
Коррекционно-развивающая работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов
и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап
сбора
и
анализа
информации
(информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для
учёта особенностей их развития, определения специфики и их особых образовательных
потребностей;
оценка
образовательной
программно-методического
обеспечения,
среды
с
целью
соответствия
материально-технической
и
требованиям
кадровой
базы
общеобразовательной организации.
Этап
планирования,
организации,
координации
исполнительская
деятельность).
Результатом
работы
организованный
образовательный
процесс,
имеющий
направленность
и
процесс
специального
является
(организационноособым
образом
коррекционно-развивающую
сопровождения
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации данной категории детей.
Этап
диагностики
(контрольно-диагностическая
соответствия
созданных
коррекционно-развивающей
деятельность).
условий
и
образовательной
Результатом
выбранных
является
среды
констатация
коррекционно-развивающих
и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корригирующая деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения обучающихся с нарушением слуха, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие в разработке и реализации коррекционных
мероприятий
учителей-дефектологов,
медицинских
работников
учителей,
общеобразовательной
психолога,
организации
социального
и
других
педагога,
организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, которое должно
обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
40
Такое взаимодействие предполагает: комплексность в определении и решении проблем
ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; составление
комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка. Это
позволяет обеспечить систему эффективной работы по комплексному психолого-медикопедагогическому сопровождению каждого ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, а также социальное партнёрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества). Социальное партнёрство направлено на сотрудничество с организациями
образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и
адаптации, социализации, здоровьесбережения слабослышащих и позднооглохших детей; на
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего, с общественными объединениями инвалидов по слуху,
организациями родителей слабослышащих и позднооглохших детей; на сотрудничество с
родительской общественностью.
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС
НОО6,
. Учебный план представлен в Приложении 1.
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
Кадровые условия
6
Раздел III ФГОС НОО.
41
Описание кадровых условий реализации АООП НОО включает:
• характеристику укомплектованности школы;
• описание уровня квалификации работников школы и их функциональных
обязанностей;
• описание
реализуемой
системы
непрерывного
профессионального
развития и повышения квалификации педагогических работников;
• описание
системы
оценки
деятельности
членов
педагогического
коллектива.
Образовательная организация, реализующая АООП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, укомплектована педагогическими, руководящими и
иными работниками имеющими, профессиональную подготовку соответствующего
уровня и направленности.
Уровень
квалификации
работников
образовательной
организации,
реализующей АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, для
каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности, а для педагогических работников - квалификационной
категории.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей вариант 2.1
АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся входят: учитель
начальных классов, учитель музыки, учитель физической культуры, учитель
иностранного языка, педагог - психолог.
Педагоги образовательной организации, которые реализуют программу
коррекционной
работы
АООП
НОО
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся (вариант 2.1), имеют профессиональное образование:
-20% педагогов, которые реализуют предметные области АООП НОО для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (Вариант 2.1), не имеют высшее
профессиональное
образование,
предусматривающее
получение
квалификации
учитель начальных
классов по специальности «Начальное образование»; но включены в план
переподготовки или курсов повышения квалификации в области начального
образования на март 2018 года;
42
-80%
педагогов
имеют
высшее
профессиональное
образование,
предусматривающее получение квалификации учитель начальных классов по
специальности «Начальное образование».
Педагог-психолог
имеет
высшее
профессиональное
образование
по
специальности «Специальная психология».
Учитель-логопед, учитель - дефектолог в организации отсутствуют.
В связи с увеличением количества обучающихся с ОВЗ планируется введение
в штатное расписание должностей: учитель-логопед, учитель - дефектолог.
Не все специалисты
прошли
профессиональную
переподготовку или
курсы
повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области инклюзивного
образования, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или
удостоверением о повышении квалификации установленного образца, но включены в
план переподготовки или курсов повышения квалификации в области начального
образования на 2017- 2018 года;
Руководящие
работники
(административный
персонал)
имеют
удостоверение о повышении квалификации в области работы с детьми с ОВЗ
установленного образца.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися общедоступного и бесплатного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных,
муниципальных и частных образовательных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Финансирование
реализации
АООП
НОО
осуществлятся
в объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Указанные нормативы
определяются в соответствии с ФГОС НОО:
43
специальными
условиями
получения
образования
(кадровыми,
материально-
техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с
подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами,
связанными
с
дополнительным
профессиональным
образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП НОО,
в том числе с круглосуточным пребыванием слабослышащих и позднооглохших
обучающихся в организации.
Определение нормативных затрат на оказание
государственной услуги
Вариант 2.1 предполагает, что слабослышащий и позднооглохший обучающийся
получает образование находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, и в те же сроки обучения. Слабослышащему и позднооглохшему
обучающемуся
предоставляется
государственная
услуга
по
реализации
основной
общеобразовательной программы начального общего образования, которая адаптируется под
особые образовательные потребности обучающегося и при разработке которой необходимо
учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП начального общего образования для
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося программы коррекционной
работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов,
реализующих АООП;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательно-коррекционной
работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента,
медицинских работников, необходимых для сопровождения слабослышащих и
позднооглохших
обучающихся,
инженера
технических средств и ассистивных устройств).
44
по
обслуживанию
специальных
3) создание специальных материально-технических условий для реализации АООП
(специальные учебники, специальные учебные пособия, специальное оборудование,
специальные
технические
средства,
ассистивные
устройства,
специальные
компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
При определении нормативных финансовых затрат на одного слабослышащего и
позднооглохшего
обучающегося
на
оказание
государственной
услуги
учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения слабослышащего и позднооглохшего
ребенка.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК,
ИПР инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося производится в большем объеме, чем финансирование ООП
НОО обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей здоровья.
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий
финансовый год определяются по формуле:
З iгу = НЗ iочр *ki , где
З
i
гу
- нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год;
НЗ
i
_
очр
нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Ki - объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
Нормативные
затраты
на
оказание
единицы
i-той
государственной
услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются по формуле:
НЗ iочр= НЗ гу+ НЗ он , где
НЗ
i
очр -
нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
НЗ гу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной
услуги;
45
НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются по формуле:
НЗ гу = НЗoтгу + НЗ jмp + НЗ jпп , где
НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗomгy - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги;
j
мp
НЗ
-
нормативные
затраты
на
приобретение
материальных
ресурсов,
непосредственно потребляемых в процессе оказания государственной услуги, в том числе
затраты на учебники, учебные пособия, учебно-методические материалы, специальное
оборудование, специальные технические средства, ассистивные устройства, специальные
компьютерные программы и другие средства обучения и воспитания по АООП типа j (в
соответствии с материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ
j
пп
- нормативные прочие прямые затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги, в том числе затраты на приобретение расходных материалов, моющих
средств, медикаментов и перевязочных средств (в соответствии с материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное
участие
в
оказании
соответствующей
государственной
услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т.п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с
учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени
персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и
надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и
приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
46
Нормативные
стандартами
стоимости
затраты
качества
учебных
на
расходные
материалы
услуги
рассчитываются
оказания
материалов
на
их
количество,
в
соответствии
как
необходимое
со
произведение
для
оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в
соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа исполнительной
власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги
начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся:
реализация АООП начального общего образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся может определяться по формуле:
НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2 , где:
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги по
предоставлению начального общего образования слабослышащим и позднооглохшим
обучающимся;
ЗП рег-1 – среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в
предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
KОВЗ – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или
категорию обучающихся (при их наличии);
K1 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение
коэффициента – 1,302;
K2 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и процентных
надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера, приравненных к ним
местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые
невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с
оказанием i-той государственной услуги,
и к нормативным затратам на содержание
имущества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды определяются по формуле:
НЗон= НЗ jотпп + НЗком + НЗ j пк + НЗ jни + НЗди + НЗвс + НЗ jтр + НЗ jпр , где
47
НЗ
j
отпп
- нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого
и
прочего
персонала,
не
принимающего
непосредственного
участия
в
оказании
государственной услуги), в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗ j пк – нормативные затраты на повышение квалификации и (или) профессиональную
переподготовку работников учреждения (в соответствии с кадровыми условиями с учетом
специфики обучающихся по АООП типа j);
НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением нормативных
затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
НЗ
j
ни
- нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,
закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным
организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого
имущества, а также недвижимого имущества, находящегося у организации на основании
договора аренды или безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания
государственных услуг (далее - нормативные затраты на содержание недвижимого
имущества) в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом
специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого
имущества, закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на
приобретение такого имущества (далее - нормативные затраты на содержание особо ценного
движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗ jтр - нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по АООП типа j (в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся);
НЗ jпр - прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по АООП типа j (в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся).
48
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого
и
прочего
персонала,
не
принимающего
непосредственного
участия
в
оказании
государственной услуги, включая ассистента, медицинских работников, необходимых для
сопровождения слабослышащих и позднооглохших обучающихся, инженера по обслуживанию
специальных технических средств и ассистивных устройств) определяются
исходя из
количества единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с
учетом действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты труда, установленного
образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в
размере 90 процентов от общего объема затрат потребления электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в размере 50
процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В случае, если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не
включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива
потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
49
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные
затраты
на
эксплуатацию
систем
охранной
сигнализации
и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и
систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в
предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические условия
Материально-техническое
обеспечение
начального
общего
образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся отвечает не только общим, но и их
особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования отражена специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается слабослышащий и позднооглохший
обучающийся;
организации временного режима обучения;
техническим средствам комфортного доступа слабослышащего и позднооглохшего
ребёнка к образованию;
техническим средствам обучения слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества
с
родителями
(законными
представителями)
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся;
специальным учебникам, специальным дидактическим материалам, специальным
электронным приложениям, компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся с нарушением слуха.
50
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, но и на всех участников процесса
образования.
Это
необходимостью
дифференциации
и
индивидуализации
процесса
образования обучающихся с нарушением слуха. Специфика данной группы требований
состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые
имеют доступ к
организационной
образовательной
технике
и
специальному
ресурсному
центру
в
организации, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных
материалов для процесса обучения ребёнка с нарушением слуха.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в
процесс
образования,
родителей
(законных
представителей)
слабослышащего
и
позднооглохшего обучающегося. В случае необходимости организации удаленной работы,
специалисты обеспечиваются полным комплектом компьютерного и
периферийного
оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу
образования
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся
и
характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.
Создаются
условия
для
функционирования
современной
информационно-
образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий.
Информационно-образовательная среда образовательной организации обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ
обучающихся
и
педагогов,
используемых
участниками
образовательного
процесса
информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования слабослышащих
и позднооглохших обучающихся;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе –
дистанционное
посредством
сети
Интернет,
51
возможность
использования
данных,
формируемых
в
ходе
образовательного
процесса
для
решения
задач
управления
образовательной деятельностью;
контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
взаимодействие
управление
в
сфере
образовательной
организации
образования
с
и
другими
с
органами,
осуществляющими
образовательными
учреждениями,
организациями.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих. Функционирование
информационной образовательной среды
соответствует законодательству Российской
Федерации7.
Общеобразовательная организация имеет право включать в штатное расписание
специалистов по информационно-технической поддержке образовательной деятельности,
имеющих соответствующую квалификацию.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе применять
электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации
общеобразовательных
программ
в
порядке,
установленном
федеральным
органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики
и нормативно-правовому регулированию в сфере образования8.
При реализации общеобразовательных программ с применением исключительно
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, созданы условия для функционирования
электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные
информационные
ресурсы,
информационных
технологий,
электронные
образовательные
телекоммуникационных
7
ресурсы,
технологий,
совокупность
соответствующих
Статьи 29, 97 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных
технологиях и о защите информации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3448),
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451).
8
Часть 2 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
52
технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных
программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся9.
Для
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся
предусматриваются
определенные формы социальной и образовательной интеграции, учитывающие особенности
и возможности обучающихся. Это требует координации действий, обязательного, регулярного
и качественного взаимодействия специалистов, работающих как со слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися, так и с их сверстниками с нормальным слухом. Для тех и
других специалистов предусматривается возможность обратиться к информационным
ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая
электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис,
получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов.
Также
предусматривается
организация
регулярного
обмена
информацией
между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и
технологии.
Требования
к
организации
пространства.
Материально-технические
условия
реализации АООП НОО обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО требований к
результатам освоения АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
2) соблюдение:
санитарно-гигиенических
норм
образовательного
процесса
(требования
к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской,
комнаты психологической разгрузки и т.д.);
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
9
Часть 3 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
53
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации,
объектам инфраструктуры образовательного учреждения10.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся соответствует действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждений
Под
особой
организацией
образовательного
пространства
понимается
создание комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В образовательной организации имеется определенная классная комната для
проведения занятий с психологом, отвечающие задачам программы коррекционной
работы и задачам психолого-педагогического сопровождения, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
Для слабослышащих и позднооглохших обучающихся в классных комнатах создано
доступное пространство, которое позволяет воспринимать максимальное количество
сведений через аудио-визуализированные источники, а именно удобно расположенные и
доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о правилах безопасности,
расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д. Организация
рабочего пространства, слабослышащих и позднооглохших обучающихся в классе
предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП НОО слабослышащему и
позднооглохшему обучающемуся
обеспечена возможность постоянно находиться в зоне
внимания педагога
10
Статьи 14 и 15 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ.
54
При обучении по АООП НОО (вариант 2.1) предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательного учреждения, в котором будет обучаться
ребенок с нарушением слуха. Не более 2 слабослышащих или позднооглохших
обучающихся в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1
слабослышащем или позднооглохшем – не более 25 обучающихся; при 2 слабослышащих
или позднооглохших – не более 20 обучающихся.
Организация временного режима обучения. Временной режим образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными
актами
образовательной
организации.
Обучение
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся организуется в первую смену.
Для
предупреждения
переутомления
и
сохранения
оптимального
уровня
работоспособности в течение недели обучающиеся имеют облегченный учебный день в
среду.
Сроки освоения АООП НОО слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
для варианта 2.1 составляют 4 года (1-4 классы).
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года:
1 классы – 33 учебные недели; 2 – 4 классы – 35 учебных недели.
Продолжительность
учебной
недели
–
5
дней
(при
соблюдении
санитарными правилами Постановления Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 2 июня 2026 года № 19 «Об утверждении СП
2.4.2.4283-26
„Санитарноэпидемиологические
требования
к
организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи“», (далее Санитарноэпидемиологические
требования).
Пятидневная
рабочая
неделя
устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в первую смену.
Продолжительность учебного дня для
конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом
особых
образовательных
потребностей
обучающегося,
его
готовности
к
нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня
слабослышащих и позднооглохших обучающихся устанавливается с учетом их
повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению
(регулируется
объем
нагрузки
по
реализации
АООП
НОО,
время
на
самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей,
обучающихся в двигательной активности). Обучение сопровождается прогулкой,
дополнительным питанием, необходимыми оздоровительными мероприятиями.
Количество
часов,
отведенных
на
освоение
слабослышащим
и
позднооглохшими обучающимися учебного плана, состоящего из обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений, не
превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную
СанПиН
2.4.2.4283-26.
Образовательная
недельная
нагрузка
равномерно
распределяется в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки,
а также паузу, время прогулки. Обучение и воспитание происходит, как в ходе
занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося
в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются 8.00 часов. Проведение нулевых уроков не
допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов – не превышает 4 уроков и один день в неделю –
не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый»
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35
минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май – по
4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет 20 минут. Между
началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и
последним уроком устраивается перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении слабослышащих и позднооглохших детей
специальный
подход
при
комплектовании
класса
предусматривается
общеобразовательной
организации, в котором будет обучаться слабослышащий и позднооглохший
ребенок
Общая численность класса, в котором обучаются слабослышащие и
позднооглохшие дети, осваивающие вариант 2.1 АООП НОО, не превышает 25
обучающихся, число слабослышащих и позднооглохших обучающихся в классе не
превышает двух, остальные обучающиеся – не имеющие ограничений по
здоровью.
56
Психолого-медико-педагогическое
сопровождение
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся в процессе освоения АООП НОО (вариант 2.1) реализуется
в урочное и внеурочное время и осуществляется следующими специалистами: педагогами,
психологами, медицинскими работниками.
При обучении по АООП НОО (вариант 2.1) в первой половине дня учащиеся с
нарушением
слуха
посещают
учебные
занятия,
предусмотренные
основной
образовательной программой. Во второй половине дня (во внеурочное время)
предусматривается
организация
специальных
занятий
с
психологом,
а
также
дополнительные необходимые мероприятия, направленные на оздоровление ребенка,
реализацию его особых образовательных потребностей.
В течение всего учебного дня и в процессе внеурочной деятельности
слабослышащий и позднооглохший ребёнок пользуется двумя индивидуальными
слуховыми аппаратами, или аппаратом и кохлеарным имплантом, или двумя кохлеарными
имплантами (с учётом медицинских показаний); в процессе учебной и внеурочной
деятельности используется беспроводная апапратура.
Предусматриваются бережное
отношение детей и взрослых к индивидуальным аппаратам и кохлеарным имплантам.
Организации рабочего места. Каждый класс оборудован партами, регулируемыми
в соответствии с ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с
ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу. Каждый
учитель имеет возможность проводить уроки в соответствии с современными
требованиями информатизации образовательной организации, используя видео- и аудио
технику.
Парта обучающегося с нарушением слуха занимает в классе такое положение,
чтобы сидящий за ней ребенок мог видеть лицо учителя и лица большинства сверстников.
Рабочее место ребенка хорошо освещено. С парты
открывается прямой доступ к
информации, расположенной на доске и информационных стендах.
При организации учебного места учитываются особенности психофизического
развития обучающегося, состояние моторики, зрения, наличие других дополнительных
нарушений. Определение рабочего места в классе слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося с нарушениями зрения осуществляется в соответствии с рекомендациями
офтальмолога.
Технические
средства
обучения,
включая
специализированные
компьютерные
инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей.
57
Современная электроакустическая и звукоусиливающая аппаратура, дополнительные
технические средства, обеспечивающие оптимальные условия для восприятия устной
речи при повышенном уровне шума в образовательном учреждении отсутствует.
Требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям,
специальным
дидактическим
материалам,
специальным
компьютерным
инструментам обучения.
Реализация АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
(вариант 2.1) предусматривает использование базовых учебников для сверстников с
нормальным слухом, к которым с учётом особых образовательных потребностей
применяются специальные приложения, дидактические материалы, рабочие тетради и пр.
на бумажных и/или электронных носителях.
Образовательная
организация
имеет
доступ
к
печатным
и
электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека ОУ 59 укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР
по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы
включает детскую художественную и
научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие
реализацию
адаптированной
образовательной
программы.
При
реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших используются различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение11.
Информационно-образовательная
среда
образовательной
организации.
Информационно-образовательная среда образовательной организации включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные
каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы
информационного
взаимодействия,
компетентность
участников
образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Созданы
образовательной
условия
среды,
для
функционирования
включающей
современной
электронные
информационно-
информационные
ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
11
Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ “Об образовании в Российской
Федерации” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326)
58
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих
технических
средств
обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него
результатов освоения образовательных Программ.
Информационно-образовательная
среда
образовательной
организации
обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие
виды деятельности:
планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том
числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками
образовательного процесса информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
детей;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе
–
дистанционное
посредством
сети
Интернет,
возможность
использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса
для решения задач управления образовательной деятельностью;
контролируемый
информационным
доступ
участников
образовательным
образовательного
ресурсам
в
процесса
сети
к
Интернет
(ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания обучающихся);
взаимодействие
образовательной
организации
с
органами,
осуществляющими управление в сфере образования и с другими
образовательными учреждениями, организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
соответствует
законодательству Российской Федерации. 12
При реализации АООП НОО с применением исключительно электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий в организации, осуществляющей
образовательную деятельность, созданы условия для функционирования электронной
12
Статьи 29, 97 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об
информации, информационных технологиях и о защите информации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3448), Федеральный закон от 27
июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451)
59
информационно-образовательной
среды,
включающей
в
себя
электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных
программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся 13.
13
Часть 3 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации».
60
