СОДЕРЖАНИЕ
1.
Целевой раздел……………………………………………………………………………...3
1.1.
Пояснительная записка…………………………………………………………………….3
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы…………………………………………………………………….………………………….5
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования………………………………………………………………………14
1.3.1. Общие положения………………………………………………………………………14
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов………………....15
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур……………………………………18
2.
Содержательный раздел…………………………………………………………………..27
2.1. Рабочие программы учебных предметов…………………………………………………..27
2.1.1. Русский язык……………………………………………………………………………27
2.1.2. Литературное чтение……………………………………………………………………...50
2.1.3. Английский язык………………………………………………………………………….72
2.1.4. Математика…………………………………………………………………………….…..97
2.1.5. Окружающий мир……………………………………………………………………..113
2.1.6. Изобразительное искусство……………………………………………………………..138
2.1.7. Музыка……………………………………………………………………………………154
2.1.8. Технология……………………………………………………………………………….190
2.1.9. Физическая культура…………………………………………………………………….216
2.1.10. Детская риторика……………………………………………………...………………..229
2.1.11. Программа внеурочной деятельности……………………………………………..….235
2.1.12. «Занимательная грумматика»……………………………………………………….....235
2.1.13. «Чистописание»…………………………………………………………………...…….242
2.1.14 .«Удивительный мир книг»…………………………………………………………..…251
2.1.15. «Занимательная математика»……………………………………………………….....258
2.1.16. «Все на свете интересно»……………………………………………………………....269
2.1.17. «Творческий каледоскоп»…………………………………………………………..….279
2.1.18. «Подвижные игры»……………………………………………………………………..303
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий……………………………..315
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника…………………………………………………………315
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий………………………………….315
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования…………………………………………....318
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах ...............................324
3. Организационный раздел………………………………………………………………………….326
3.1. Учебный план программы начального общего образования……………………………..326
3.2. План внеурочной деятельности……………………………………………………………....331
3.3. Календарный учебный график………………………………………………………..……...334
3.4. Календарный план воспитательной работы…………………………………………….…..335
3.5. Система условий реализации образовательной программы начального общего образования
ускоренного обучения ………………………………………………………………………………..335
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения МАОУ СОШ №59 разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования утверждённого приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования».
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
начальное общее образование относится к основным образовательным программам и
характеризует первый этап школьного обучения.
Целями ООП НОО МАОУ СОШ №59 являются:
1.
Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина
РФ, достигшего возраста 7 лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося, в том числе в форме ускоренного
образования.
2.
Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.
3.
Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе
начального общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или для
детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4.
Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и
утверждении традиций школьного коллектива.
Задачи ООП НОО МАОУ СОШ №59:
—
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
—
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
—
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
—
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
—
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися;
—
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
—
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
—
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
—
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
—
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
—
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
—
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды.
При создании ООП НОО МАОУ СОШ №59 учитывались следующие принципы её
формирования:
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает механизмы разработки
индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами. При этом учитываются запросы родителей (законных
представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые
подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий, которые
могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся. Объём учебной
нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий соответствуют требованиям
действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
ОП НОО МАОУ СОШ №59 является стратегическим документом, выполнение которого
обеспечивает успешность организации образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации
статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
ОП НОО МАОУ СОШ
№59 строится с учётом психологических особенностей
обучающегося младшего школьного возраста. Срок обучения по данной программе в начальной
школе – 3 года. Общее число учебных часов составляет не менее 2954 ч и более 3190 ч.
Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать обучающихся от
перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье.
ОП НОО МБОУ МАОУ СОШ №59 реализуется на государственном языке Российской
Федерации.
В МАОУ СОШ №59 реализуется ускоренное обучение, которое осуществляется в
соответствии со следующими нормативными документами:
• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
федерации»;
• Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
• Локальными нормативными актами Учреждения.
Ускоренное обучение организуется в пределах разработанной и утвержденной основной
образовательной программы начального общего образования.
В первый класс ускоренного обучения зачисляются дети с повышенным уровнем
готовности к обучению.
Ускоренное обучение организуется с учётом требований к допустимой образовательной
нагрузке и условиям обучения на уровне начального общего образования, утвержденных в
санитарных правилах СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологических требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 №28.
Сроком обучения в начальной школе по ускоренному обручению 3 года:
освоение образовательной программы 1 класса - первое полугодие 1 года обучения;
освоение образовательной программы 2 класса - второе полугодие 1 года обучения; освоение
образовательной программы 3 класса - 2 год обучения;
освоение образовательной программы 4 класса - 3 год обучения.
Программа начального образования учитывает статус ребёнка младшего школьного
возраста. Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в
программе начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому
обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня
интеллектуального развития, особенностей познавательных психических процессов педагог
оказывает поддержку каждому учащемуся.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с
действующими нормативными документами СанПиН и СП.
В МАОУ СОШ №59 соблюдены нормативы максимальной учебной аудиторной нагрузки
обучающихся, определенные ФГОС НОО и нормами СанПиН.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным
целям начального образования, которые представлены во ФОП как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему
миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности
(осознание её социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи и
др.).
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов,
курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности МАОУ СОШ №59 в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданско-патриотического воспитания:
• становление ценностного отношения к своей Родине - России;
• осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
• сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
• уважение к своему и другим народам;
• первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
2. Духовно-нравственного воспитания:
• признание индивидуальности каждого человека;
• проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
3. Эстетического воспитания:
• уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
• стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
• соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
• бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5. Трудового воспитания:
• осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
6. Экологического воспитания:
• бережное отношение к природе;
• неприятие действий, приносящих ей вред.
7. Ценности научного познания:
• первоначальные представления о научной картине мира;
• познавательные
интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
отражают:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия;
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
- устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия;
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина
- следствие);
- формулировать выводы
и
подкреплять
их
доказательствами
на
основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией.
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение;
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность.
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
3.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация;
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль.
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы
(учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне
начального общего образования.
Предметные результаты по предметной области «Русский язык и литературное
чтение»
обеспечивают:
По учебному предмету «Русский язык»:
- первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
- понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как
языка межнационального общения;
- осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
- овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка;
- аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную
мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа на
предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
- говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи;
уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на
вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной
задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и
правильную интонацию;
- чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать
содержание, языковые особенности и структуру текста;
- письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с
изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения)
по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные
справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
- сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка,
их признаках и особенностях употребления в речи;
- использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
По учебному предмету «Литературное чтение»:
- сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
- осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
- первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений
и произведений устного народного творчества;
- овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор;
литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет;
эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
- овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной
области «Иностранный язык» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной) и обеспечивают:
1. Овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего «Я». Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная
страна и страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4 - 5 фраз со
стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого
языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4 - 5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в
том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила
чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые
слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль,
назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического
характера (в пределах изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с
указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2. Знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3. Овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф,
запятую при перечислении и обращении);
4. Использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной
и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого
иностранного языка;
5. Овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших произведений
детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном
языке в рамках изучаемой тематики;
6. Овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7. Овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8. Приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9. Выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10. Приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации
для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету «Математика» предметной области
«Математика и информатика» обеспечивают:
1. сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2. сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный результат
по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3. развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью чертежных
инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение простейшими
способами измерения длин, площадей;
4. развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических
ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5. овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок
«если ..., то ...», «и», «все», «некоторые»;
6. приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7. использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в
том числе в сфере личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир» предметной
области «Обществознание и естествознание (окружающий мир)» обеспечивают:
1. сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы;
2. первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
3. первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4. развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты
и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5. понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
6. умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7. приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных
ресурсов и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8. приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений
в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений, с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и
опытов;
9. формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10. приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
Предметные результаты по предметной области «Искусство» обеспечивают:
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1. выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2. умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3. овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4. умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5. умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6. умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету «Музыка»:
1. знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2. знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3. умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской
и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4. умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету «Технология» предметной области
«Технология» обеспечивают:
1. сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2. сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3. овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4. приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием
информационной среды;
5. сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» предметной
области
«Физическая культура» должны обеспечивать:
1. сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2. умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(ГТО);
3. умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4. умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
5. умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.3.1. Общие положения
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших школьников
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом направлении
служат
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к формированию
графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных организациях»,
подготовленные в 2021 г. Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ. Для
первого уровня школьного образования очень важно целесообразно организовать
образовательную среду.
ФГОС НОО задаёт основные требования к образовательным результатам и средствам
оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов является частью системы оценки и
управления качеством образования в образовательной организации.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП НОО. Эти требования конкретизированы в разделе «Общая характеристика
планируемых результатов освоения основной образовательной программы» настоящего
документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую педагогическую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
промежуточная аттестация.
психолого-педагогическое наблюдение;
внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
независимая оценка качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Механизм оценки предметных достижений обучающихся
Процедура оценки
Кто проводит
Внутренняя оценка
Административные работы:
Администрация
стартовая
промежуточная
итоговая
Текущие контрольные работы
Учитель
начальных
классов
Сроки проведения
План ВСОКО
График
контрольн
ых мероприятий
Внешняя оценка
Независимая диагностика
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.3.3 настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
универсальных учебных познавательных действий;
универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
МАОУ СОШ №59 в ходе внутришкольного мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные
задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой)
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
Наиболее адекватными формами оценки
• читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
• ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
• сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов. Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим
работником в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки,
а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией МАОУ СОШ
№59 в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Компоненты
системы оценки
Вид оценки
Текущая
Анализ процесса освоения
способов действий с
изучаемым предметным
содержанием (их
операционального состава).
Цель
Промежуточная
Годовая
оценка освоения предметных знаний и
способов действий с предметным содержанием;
выявление соответствия уровня
сформированности способов действий с предметным
содержанием требованиям к планируемым предметным
результатам.
освоения
Освоения
программного материала по
программного
теме, блоку, содержательной материала за четверть, год.
линии.
Процедуры
КИМы
Критерии
Устный
опрос,
Письменный опрос
Письменный
письменный
опрос (контрольная работа на оценку
опро
(самостоятельная
работа,
усвоения с (итоговые проверочные
защита
проектов, программного материала по работы
по
предметам,
интегрированный проект).
теме, блоку, содержательной комплексные
работы
на
межпредметной
основе,
задания (вопросы) для выявления уровня сформированности действий с
предметным содержанием (достижения планируемых предметных результатов);
планируемые предметные результаты
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется
весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в
систему накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения
обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Текущий контроль успеваемости проводится:
-поурочно;
-по отдельным темам;
-по разделам;
-по четвертям.
Формами текущего контроля усвоения содержания образовательных программ могут
являться:
- письменная проверка: домашние, проверочные, практические, контрольные, творческие
работы; письменные отчеты о наблюдениях; ответы на вопросы теста; сочинения, изложения,
диктанты, стандартизированные письменные работы.;
- устная проверка: устный ответ на один или систему вопросов в форме рассказа, беседы,
собеседования, выразительное чтение (в том числе, наизусть), стандартизированные устные
работы и т.д.;
- комбинированная проверка – сочетание письменных и устных форм, проверка с
использованием электронных систем тестирования.
Оценка результатов обучения
Успешность освоения программы первоклассниками характеризуется качественной
оценкой в конце учебного года.
Успешность освоения учебной программы обучающихся со 2 по 4 класс определяется
по пятибалльной шкале оценивания:
«5» - отлично
«4» - хорошо
«3» - удовлетворительно
«2» - неудовлетворительно
Устанавливаются следующие нормы отметок по предметам: Отметка «5» выставляется,
если учащийся демонстрирует:
уверенное знание и понимание учебного материала;
умение выделять главное в изученном материале, обобщать факты и
практические примеры, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи;
умение применять полученные знания в новой ситуации;
отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала
(самостоятельно устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов
учителя);
соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных
работ. Отметка «4» выставляется, если обучающийся демонстрирует:
знание основного учебного материала;
умение выделять главное в изученном материале, обобщать факты и практические
примеры, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи;
недочёты при воспроизведении изученного материала;
соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Отметка «3» выставляется, если обучающийся демонстрирует:
знание учебного материала на уровне минимальных требований;
Уровни
успешности
умение воспроизводить изученный материал, затруднения в ответе на вопросы в
Критерии и показатели
Оценка результата
Отметка
баллах
Высокий уровень Полнота освоения планируемых результатов;
отлично
уровень овладения учебными действиями (90-100%);
сформированность интересов к предметной области.
отметка «5»
Повышенный
уровень
Полнота освоения планируемых результатов;
хорошо
уровень овладения учебными действиями (75-89%);
сформированность интересов к предметной области.
отметка «4»
Базовый уровень
Ученик демонстрирует освоение учебных действий с удовлетворительно
опорной системой знаний в рамках диапазона (50-74%)
выделенных задач.
отметка «3»
Пониженный
уровень
Отсутствие
систематической
базовой
подготовки; неудовлетворительно
обучающийся освоил меньше половины планируемых
результатов (30-49%); имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено.
отметка «2»
Низкий уровень
Наличие отдельных фрагментарных знаний по предмету
(0-29%), обучающемуся требуется специальная помощь в
освоении учебного предмета и в формировании мотивации
к обучению.
в
измененной формулировке;
наличие грубой ошибки или нескольких негрубых ошибок при воспроизведении
изученного материала;
несоблюдение отдельных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Отметка «2» выставляется, если обучающийся демонстрирует:
знание учебного материала на уровне ниже минимальных требований,
фрагментарные представления об изученном материале;
отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при
ответах на стандартные вопросы;
наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала;
несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Система оценки образовательных результатов может предусматривать уровневый
подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достигнутых результатов.
Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении
текущего контроля успеваемости обучающихся определяются учителем самостоятельно и
отражаются в рабочих программах учебного предмета.
Текущая отметка осуществляется почти на каждом уроке. Ее цель – выявить уровень
овладения обучающимися содержанием, изученным на предыдущих уроках, включая
способность применять полученные знания в учебной деятельности, а также использовать их при
освоении нового материала. Текущая отметка позволяет учителю своевременно принять меры
для устранения выявленных пробелов в знаниях и умениях.
Учитель выставляет текущую отметку в день ее получения за:
устный ответ обучающегося;
выполненное и предъявленное обучающимся письменное домашнее задание;
письменную классную работу, выполненную в рабочей тетради и (или) в тетради на
печатной основе;
самостоятельно выполненное задание (самостоятельную работу, работу по карточке и
т.п.);
словарный диктант, математический диктант и т. п., предметные диктанты и задания;
сообщение (доклад, презентация), подготовленное учеником;
домашнее сочинение;
аудирование и т.п.
За контрольную работу, контрольный диктант, тест, самостоятельную работу,
практическую работу по всем предметам учебного плана – к следующему уроку.
Текущие отметки за выразительное чтение наизусть, исполнение музыкального
произведения, рисунок, поделку и т.п. должны выставляться в электронный журнал по мере их
получения или в сроки, позволяющие учесть отметку при выставлении четвертной отметки
обучающемуся.
Проведение текущего контроля с выставлением неудовлетворительной отметки не
допускается сразу после длительного пропуска занятий обучающимся по уважительной причине
и на первом уроке после каникул.
Текущий контроль успеваемости обучающихся первого класса в течение учебного года
осуществляется без фиксации результата в электронном классном журнале в виде отметок по
пятибалльной системе. Допустимо использовать только положительную и не различаемую по
уровням фиксацию достижений.
Успеваемость обучающихся, занимающихся по индивидуальному учебному плану,
подлежит текущему контролю с учетом особенностей освоения образовательной программы,
предусмотренных индивидуальным учебным планом.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции образовательного
процесса и его индивидуализации.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием
для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
В качестве формы текущего контроля знаний обучающихся могут быть засчитаны
результаты диагностических работ, организованные на муниципальном, региональном,
федеральном уровня.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая проводится в конце каждого триместра и в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету, начиная со второго класса. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в электронном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МАОУ СОШ №59.
Освоение образовательных программ начального общего образования, в том числе
отдельной части или всего объема учебного предмета образовательной программы,
сопровождается промежуточной аттестацией учащихся.
Годовая промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине, модулю по итогам учебного года на основе результатов триместровых
промежуточных аттестаций. Годовая промежуточная аттестация представляет собой результат
триместровой аттестации в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался
обучающимся в период одного триместра, либо как среднее арифметическое результатов
триместровых аттестаций в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался
обучающимся в период более одного триместра.
Сроки проведения промежуточной аттестации для обучающихся, осваивающих
образовательные программы в очных формах, предусматриваются годовым календарным
учебным графиком. Промежуточная аттестация проходит без прекращения образовательного
процесса в рамках учебного плана, является обязательной для обучающихся1-3 года обучения, в
том числе обучающиеся, осваивающие образовательные программы по индивидуальным
учебным планам.
Возможными формами в рамках проведения промежуточной аттестации в 1-3 года
обучения могут являться:
по русскому языку – контрольный диктант;
по математике – письменная контрольная работа;
по математике, русскому языку, окружающему миру, литературному чтению –
комплексная работа, тестирование.
Выставление отметок по результатам проведения промежуточной аттестации может
осуществляется в форме всероссийских проверочных работ в качестве итоговых контрольных
работ.
Успешное прохождение учащимися промежуточной аттестации является основанием для
их перевода в следующий класс для продолжения обучения.
Во 2-ом классе в рамках ускоренного обучения первые четвертные отметки
выставляются не ранее через 8 недель от начала обучения во втором классе и после
прохождения промежуточной аттестации в конце первого года обучения.
Заместитель руководителя по УД контролирует ход промежуточной аттестации
обучающихся, организует проведение контрольных мероприятий в рамках промежуточной
аттестации, обеспечивает объективность оценивания результатов контрольных мероприятий,
проводит анализ по результатам промежуточной аттестации, знакомит с результатами анализа
педагогический коллектив Школы.
Результаты анализа промежуточной аттестации обучающихся используются для
осуществления коррекции образовательного процесса и обеспечения эффективности управления
качеством образования.
Ускоренное обучение в рамках освоения образовательной программы, в том числе
отдельной части или всего учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах,
определенных учебным планом, и в порядке, установленном положением о Порядке и формах
промежуточной аттестации в МАОУ СОШ №59.
В случае неудовлетворительных результатов диагностики или не ликвидации
академической задолженности в установленные сроки, количество лет на освоение
образовательной программы может быть увеличено до показателя, утвержденного в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (4
года).
Промежуточная аттестация результатов ускоренного обучения по образовательной
программе начального общего образования проводится с учетом полного объёма результатов,
утверждённых в образовательной программе начального общего образования на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Реализация ООП НОО предполагает оценку качества усвоения обучающимися объема
содержания образовательных областей и учебных предметов в форме промежуточной
аттестации.
Определены конкретные формы промежуточной аттестации:
Предмет
Вид контроля
Форма контроля
Класс
Сентябрь
Готовность к школе
Русский язык
Стартовый административный контроль
Стартовый административный контроль
1
2-4
Литературное чтение
Стартовый административный контроль
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Февраль
Русский язык
Стартовый административный контроль
Стартовый административный контроль
Стартовый административный контроль
Комплексная работа
Контрольная работа
Проверочная
работа
понимание прочитанного
текста.
Контрольная работа
Контрольная работа
Диагностический срез
Литературное чтение
Окружающий мир
Английский язык
Математика
на
2-4
3-4
2-4
2-4
Промежуточный
контроль
Промежуточный
контроль
административный
Контрольная работа
административный
Промежуточный
контроль
Промежуточный
контроль
Промежуточный
контроль
административный
Проверочная
работа
понимание прочитанного
текста.
Диагностический срез
административный
Контрольная работа
2-4
административный
Контрольная работа
2-4
2-4
на
2-4
2-4
ИЗО
-
Учет текущих
образовательных результатов 2-4
Музыка
-
Учет текущих
образовательных результатов 2-4
Технология
-
Учет текущих
образовательных результатов 2-4
Физическая культура
-
Учет текущих
образовательных результатов 2-4
Май
Русский язык
Итоговый административный контроль
Литературное чтение
Итоговый административный контроль
Математика
Итоговый административный контроль
Окружающий мир
Английский язык
Итоговый административный контроль
Итоговый административный контроль
ИЗО
-
Диагностический срез
2-4
Контрольный тест
2-4
Учет текущих
образовательных результатов 2-4
Музыка
-
Учет текущих
образовательных результатов 2-4
Технология
-
Учет текущих
образовательных результатов 2-4
Физическая культура
-
Учет текущих
образовательных результатов 2-4
Русский язык
Итоговый административный контроль
Литературное чтение
Итоговый административный контроль
Математика
Итоговый административный контроль
Контрольная работа
Проверочная
работа
понимание прочитанного
текста.
Контрольная работа
2-4
на2-4
2-4
*Мониторинг индивидуальных
учебных
1-е классы
достижений
*Мониторинг индивидуальных
учебных достижений
1-е классы
*Мониторинг индивидуальных
учебных
1-е классы
достижений
*В рамках проекта ускоренного обучения мониторинг индивидуальных учебных
достижений проводится в декабре в форме независимой диагностики образовательных
результатов.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Годовая отметка во 2 классах по учебным предметам учебного плана школы выставляется
как среднее арифметическое четвертных отметок по правилам математического округления.
Годовые отметки по предметам учебного плана выставляются в сроки, определенные
приказом директора школы по организованному окончанию учебного года.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета
с учётом формируемых метапредметных действий.
Оценка результатов деятельности образовательной организации начального общего
образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения ОП НОО с учетом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
- условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы МАОУ СОШ №59.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательной организации начального общего образования является регулярный мониторинг
результатов выполнения итоговых работ.
Оценка метапредметных результатов обучающихся направлена на выявление
индивидуальной динамики развития школьников с учетом личностных особенностей и
индивидуальных успехов за текущий и предыдущий периоды.
Метапредметные результаты обучающихся определяются через сформированность
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в
разделах
«Регулятивные
учебные
действия»,
«Коммуникативные
учебные
действия»,
«Познавательные учебные действия» рабочей программы по каждому предмету и внеурочной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
являются выполнение метапредметных проверочных и диагностических работ.
Основными показателями уровня развития метапредметных умений (умения учиться)
являются:
• уровень развития учебно-познавательного интереса;
• уровень формирования целеполагания;
• уровень формирования учебных действий;
• уровень формирования контроля;
• уровень формирования оценки.
Во внеурочной деятельности обучающихся осуществляется текущий контроль и
промежуточная аттестация.
Текущий контроль во внеурочной деятельности – это систематическая проверка
достижений обучающихся, проводимая педагогом в ходе осуществления образовательной
деятельности в соответствии программой курса внеурочной деятельности с целью установления
уровня усвоения материала, прочности формируемых предметных знаний, умений,
приобретения универсальных учебных действий. Текущий контроль во внеурочной деятельности
носит мотивационный характер.
В зависимости от специфики курса внеурочной деятельности виды проведения
аттестации могут быть:
индивидуальными;
групповыми.
В зависимости от специфики курса внеурочной деятельности, формы проведения
аттестации могут быть следующие:
соревнования, эстафета, выполнение контрольных нормативов;
зачетное занятие, выставка, концерт;
ролевая игра, проведение экскурсии;
защита проекта, читательская конференция, научно-исследовательская конференция,
образовательная игра, турнир;
Промежуточная аттестация, позволяющая оценить уровень результатов, оформляется в
виде освоил/не освоил в соответствии со средним процентом усвоения курса внеурочной
деятельности по всем направлениям, согласно шкале:
Освоил:
высокий уровень – 100-90% сформировано
повышенный уровень – 90-80% сформировано
средний уровень – 70-50% частично сформировано
Не освоил: менее 50% не сформировано
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ
Рабочие программы составлены на основе требований ФГОС НОО к результатам
освоения основной образовательной программы НОО, с учетом ФОП начального общего
образования, обеспечивают достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, а также ориентированы на целевые приоритеты,
сформулированные в программе воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
содержание учебного предмета,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
Часы обязательной программной части дополняютяся курсами внеурочной деятельности.
Предмет
Курс внеурочной деятельности
Русский язык
«Занимательная грамматика»,
«Чистописание»
Литературное чтение
«Удивительный мир книг»
Математика
«Заминательная математика»
Окружающий мир
«Все на свете интересно»
Изобразительное искусство, технология
«Творческий калейдоскоп»
Физическая культура
«Подвижные игры»
2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
1 год обучения (1 полугодие, 1 класс)
Содержание обучения
Обучение грамоте
Развитие речи
- Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
- Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
- Слово и предложение.
- Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
- Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова.
Фонетика
- Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями:
построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
- Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
- Определение места ударения.
- Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный
слог.
Графика.
- Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
- Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
- Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо
- Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
- Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
- Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
- раздельное написание слов;
- обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей,
клички животных);
-перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’],
[щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков
буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Лексика
- Слово как единица языка (ознакомление).
- Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
- Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
- Предложение как единица языка (ознакомление).
- Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов
в предложении при помощи смысловых вопросов.
- Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
—
раздельное написание слов в предложении;
—
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях
людей, кличках животных;
—
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
—
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча,
ща, чу, щу;
—
сочетания чк, чн;
—
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
—
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки. Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового об щения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
•
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
•
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
•
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
•
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных
звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов
с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
•
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;
•
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
•
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов. Работа с
информацией:
•
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
•
анализировать графическую информацию — модели звукового состава слова;
•
самостоятельно создавать модели звукового состава слова. Коммуникативные
универсальные учебные действия:
Общение:
•
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
•
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
•
воспринимать разные точки зрения;
•
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
•
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о
звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
•
.выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова;
•
.выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
•
.удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль:
•
.находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового анализа,
при письме под диктовку или списывании слов, предложений;
•
.оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
•
.принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по
её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
•
.ответственно выполнять свою часть работы.
Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные новообразования:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в
том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение
к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения
и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных
произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный
и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; стремление к
самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова;
осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение
к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред; ценности научного познания:
первоначальные
представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира);
познавательные
интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов);
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения;
анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графичекую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы,
о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
соотносить
результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать
результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
• различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
• вычленять звуки из слова;
• различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’]
и гласный звук [и]);
• различать ударные и безударные гласные звуки;
• различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
• различать понятия «звук» и «буква»;
• определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова
без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
• обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце
слова;
• правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
• писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
• применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный +
гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
• правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
• писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5
слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
• находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
• понимать прослушанный текст;
• читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
• находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
• составлять предложение из набора форм слов;
• устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и
наблюдениям; использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Деятельность учителя с учетом рабочей программы воспитания
Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса
наряду с обучением. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели:
целостному развитию личности школьника.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета «Русский
язык» через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы
в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
1 год обучения (2 полугодие, 2 класс)
Содержание обучения
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных
звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и]
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки. Парные и непарные по
звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный —
безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой,
парный — непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова
и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями. Небуквенные графические
средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки
(в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника)
длярешения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение). Наблюдение за
использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общеезначение,
вопросы
(«кто?»,
«что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и
др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?»,
«какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из,
без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта
морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1
классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п.). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение
норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении
парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по
личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации. Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с
опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия: Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравнивать буквенную
оболочку однокоренных (родственных) слов;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами.
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие
с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами
(слово, предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются /
не являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для
получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии
с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы
для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия: Общение:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе
анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения
за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на
основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного
или услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия: Самоорганизация:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий
по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться,
корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно
принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с небольшой
помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные новообразования:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в
том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения
и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных
произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; стремление к
самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова;
осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред; ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
познавательные
интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (принадлежность к части речи,
грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов);
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения;
анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;согласно заданному алгоритму находить
представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях,
справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование)
в соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы,
о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
соотносить
результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с
языковым
материалом,
находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать
результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
• осознавать язык как основное средство общения;
• характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по
звонкости/глухости;
• определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить
слово на слоги;
• устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я;
• обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
• находить однокоренные слова;
• выделять в слове корень (простые случаи);
• выделять в слове окончание;
• выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов);
• распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
• распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
• распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
• определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
• находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
• применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
• правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 50 слов;
• писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
• находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
• пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
• строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения
на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
• формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1—2 предложения);
• составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
• определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
• составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
• писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой
на вопросы;
• объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия.
Тематическое планирование
1 год обучения (1-2 класс)
Количество часов
Электронные
Кон Прак
(цифровые)
Наименование
тти№
образовательные
разделов и тем
Всег рол ческ
п/п
1
2
ресурсы
программы
о
ь
ие
класс класс
ные работ
рабо ы
ты
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1
Фонетика
9
-
9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410
de8
1.2
Письмо. Орфография
39
-
39
Библиотека ЦОК
и пунктуация
1.3
Развитие речи
https://m.edsoo.ru/7f410
de8
2
-
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410
de8
2
Раздел 2. Систематический курс
2.1
2.2
2.3
Общие сведения о
языке
Фонетика
Графика
2.4
Лексика и морфология
2.5
Состав слова
(морфемика)
2.6
Синтаксис
2.7
Орфография и
пунктуация
2.8
Развитие речи
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
3
4
6
-
4
7
5
80
1
7
-
16
10
8
28
15
85
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410
de8
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410
de8
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410
de8
22
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410
de8
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410
de8
12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410
de8
35
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410
de8
5
20
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de
8
165
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de
8
2 год обучения (3 класс)
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный);
функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах
с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание
как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс ‑
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3го склонения. Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по
родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения ‑ подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия
при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые
слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
3 год обучения (4 класс)
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе; а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3го
склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1го и 3го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом
и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а,
но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение
грамоте» из Федеральной рабочей программы «Русский язык», которое прописывается в
предмете «Русский язык», остальное содержание прописывается в рабочей программе предмета
«Литературное чтение».
Тематическое планирование
2 год обучения (3 класс)
№
п/п
Количество часов
Электронные
Наименование
(цифровые)
разделов и тем
Контрольные Практические образовательные
Всего
программы
работы
работы
ресурсы
1
Общие сведения о
языке
1
2
Фонетика и графика
2
3
Лексика
5
4
Состав слова
9
5
Морфология
43
6
Синтаксис
13
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека
ЦОК
и
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
7
Орфография
пунктуация
8
Развитие речи
30
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
17
5
170
5
50
0
Раздел «Графика» изучается параллельно с разделом «Чтение», поэтому на этот раздел
отдельные часы не предусмотрены
Раздел «Орфография и пунктуация» в период «Обучения грамоте» изучается параллельно
с разделом «Письмо», поэтому на этот раздел отдельные часы не предусмотрены
Программное содержание раздела «Орфоэпия» изучается во всех разделах курса, поэтому
на этот раздел отдельные часы не предусмотрены
Тематическое планирование
3 год обучения (4 класс)
№
п/п
Количество часов
Наименование
разделов и тем
Контрольные
Всего
программы
работы
1
Общие сведения о
языке
1
2
Фонетика
графика
2
3
Лексика
5
4
Состав слова
5
5
Морфология
43
6
Синтаксис
16
7
Орфография
пунктуация
8
Развитие речи
и
и
50
30
Электронные
(цифровые)
Практически образовательные
е работы
ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411d
a6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411d
a6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411d
a6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411d
a6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411d
a6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411d
a6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411d
a6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411d
a6
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
18
4
170
4
0
2.1.2. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1-ый год обучения (1 класс и 2 класс)
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий. Участие в
диалоге. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность
и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои
сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских
народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев», «Лиса и рак»,
литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г.Сутеева
«Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему
учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее шести произведений К. Д.
Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание
нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н.
Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и
другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. К. Толстого, А.
Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и
краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль
интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм,
темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка,
пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых
фольклорных жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадки – средство воспитания
живости ума, сообразительности. Пословицы – проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных –
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный
и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку»,
М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не
менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л.
Барто, А. В. Митяева и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В.
Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер
«Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга –
источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы ориентировки в
книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др.). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение
его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Отражение темы. Родины в изобразительном
искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев
«Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения – скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в
речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт –
основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности.
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение народной
мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о
животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России.
Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке.
Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты,
волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного
быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха
глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена
года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И. Левитана,
В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях (например,
произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи
нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М.
Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою
Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима
– аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю.
Драгунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий:
дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой
произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка
поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы»,
Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке»,
«Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится
явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок:
сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части текста,
их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль
«Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В.
Бианки, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в
фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических
произведений о животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном
тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота).
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере
произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение).
Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И.
Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и
мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков
«Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к
старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери»,
В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по
выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и др.).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного
стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения в 1ый год обучения способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения
(без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная
и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его
поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность
событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогу на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему
и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания
на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного)
текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы.
В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение
грамоте» из Федеральной предметной программы «Русский язык», которое реализуется
средствами предмета «Литературное чтение», остальное содержание прописывается в рабочей
программе предмета «Русский язык».
2 год обучения (3 класс)
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей
Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к
произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация,
темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и
другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с
видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа).
Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в
фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М. Васнецова, И. Я.
Билибина и др.). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный
сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык
(напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного
сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам
фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и
другие по выбору). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста,
особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с
фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской
сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год
осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть
свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий русский баснописец.
Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и
скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н.
Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А. Бунина, С. А. Есенина, А. П. Чехова, К. Г.
Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись,
её выразительное значение Олицетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж.
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в
изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон,
темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот
поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин
«Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин
«Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь
содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало,
завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика
и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и др. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. СоколовМикитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения: произведения Д. Н. МаминаСибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема,
герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий
нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на
войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к
ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): Н. Н. Носов, В.Ю.
Драгунский, М. М. Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения),
Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные переводчики
зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям,
героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать
роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
3 год обучения (4 класс)
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не
менее четырёх, например произведения С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, С. Д. Дрожжина,
В. М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных
народов (на примере писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы
истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и
других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной
идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание
понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище»,
С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира.
Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и
форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2-3
сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье
Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение,
эпитет, олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»,
«Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В.
Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её
герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы
и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер
«Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент
композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях
М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! …Люблю
тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору).
Герои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я.
Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь – особенность
авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А.
Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт и др. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного
образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к
лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь»,
Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие
(по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр
(общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.
Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов):
на примере произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А. Есенина, А. И. Куприна, К. Г.
Паустовского, Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка», С.А.
Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б. С.
Житкова, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский
способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство
Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и
сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, М. М.
Зощенко, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности
текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения по
выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро, братьев Гримм и др. (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк как
повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками
периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения
(без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или
аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров
(пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать
элементы
импровизации
при
исполнении
фольклорных
произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей
работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение
грамоте» из Федеральной предметной программы «Русский язык», которое реализуется
средствами предмета «Литературное чтение», остальное содержание прописывается в рабочей
программе предмета «Русский язык».
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в классе с ускоренным обучением направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей
позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы
самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы
предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным,
традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта
применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление
уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности
каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других
моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной
окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах
художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать
аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина
– следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных
учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 год обучения (1 полугодие,1 КЛАСС)
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в
художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных
народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в
минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества)
и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать
на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста;
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки,
предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений)
по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3
предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.
1 год обучения (2 полугодие, 2 КЛАСС)
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной
задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться
в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные)
и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя
и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге; использовать справочную литературу
для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
2 год обучения (3 КЛАСС)
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные)
и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять
их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой
ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного
текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8
предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
3 год обучения (4 КЛАСС)
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе
проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России
и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков
героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать
простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные
типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учётом
правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.
1 год обучения (1-2 класс)
№ п/п
Наименование
программы
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
разделов
и
тем
Раздел 1. Обучение грамоте
1.1
Развитие речи
1.2
Фонетика
1.3
Чтение
1.4
Систематический курс
Раздел 2. Курс «Литературное чтение»
2.1
О нашей Родине
2.2
Фольклор (устное народное творчество)
2.3
Звуки и краски родной природы в разные
Количество часов
1 год обучения
1 класс
2 классс
1
4
35
24
-
-
5
8
5
Всего
времена года (осень)
2.4
О детях и дружбе
2.5
Мир сказок
Звуки и краски родной природы в разные
2.6
времена года (зима)
2.7
О братьях наших меньших
Звуки и краски родной природы в разные
2.8
времена года (весна и лето)
2.9
О наших близких, о семье
2.10
Зарубежная литература
2.11
Библиографическая культура
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
-
6
6
-
6
-
9
-
8
64
6
5
4
68
2 год обучения (3 КЛАСС)
№ п/п Наименование разделов и тем программы
О Родине и её истории
Фольклор (устное народное творчество)
Творчество И.А.Крылова
Творчество А.С.Пушкина
Картины природы в произведениях поэтов и
5
писателей ХIХ века
6
Творчество Л.Н.Толстого
7
Литературная сказка
Картины природы в произведениях поэтов и
8
писателей XX века
Произведения
о
взаимоотношениях
9
человека и животных
10
Произведения о детях
11
Юмористические произведения
12
Зарубежная литература
Библиографическая культура (работа с
13
детской книгой и справочной литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
2
3
4
Количество часов
Всего
6
16
4
9
8
10
9
10
16
18
6
10
4
10
136
3 год обучения (4 КЛАСС)
№ п/п
Наименование
программы
разделов
и
тем Количество часов
Всего
132
О Родине, героические страницы
истории
Фольклор
(устное
народное
2
творчество)
3
Творчество И.А.Крылова
4
Творчество А.С.Пушкина
5
Творчество М. Ю. Лермонтова
6
Литературная сказка
Картины природы в творчестве
7
поэтов и писателей ХIХ века
8
Творчество Л. Н. Толстого
Картины природы в творчестве
9
поэтов и писателей XX века
Произведения о животных и родной
10
природе
11
Произведения о детях
12
Пьеса
13
Юмористические произведения
14
Зарубежная литература
Библиографическая культура (работа
15
с детской книгой и справочной
литературой
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
1
12
11
4
12
4
9
7
7
6
12
13
5
6
8
7
13
136
2.1.3. ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
Примерная рабочая программа по английскому языку на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, а также ФОП.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального общего образования
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Примерной основной образовательной программы начального общего
образования и Универсального кодификатора распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и элементов содержания по английскому языку.
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания обучающихся
средствами учебного предмета «Иностранный язык» на начальном уровне обязательного общего
образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса по
изучаемому иностранному языку, за пределами которой остаётся возможность выбора учителем
вариативной составляющей содержания образования по предмету.
Общая характеристика учебного предмета
«Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования
школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую
ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в МАОУ
СОШ №59 начинается со 2 второго полугодия первого года обучения. Учащиеся данного
возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им
овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий
по сравнению с учащимися других возрастных групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе
обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются
и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании
речи.
Цели изучения учебного предмета
«Иностранный (английский) язык»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на
образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной
школе включают:
—
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей младшего школьника;
—
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c отобранными темами общения;
—
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
—
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение и др.);
—
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного
типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной
школе включают:
—
осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
—
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
—
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
—
формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов»
для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
—
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного
языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет
заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за
свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и
значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Вклад предмета «Иностранный
(английский) язык» в реализацию воспитательных целей обеспечивает:
—
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения
в условиях взаимодействия разных стран и народов;
—
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка,
готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения,
соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства
общения;
—
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
—
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
—
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 год обучения (2 полугодие, 2 класс)
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая
еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
«r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t,
doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room.
Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there
four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? –
There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my
cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a
red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? –
Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I
can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a
book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран
и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
2 год обучения (3 класс)
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой
и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3
класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных
с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near
the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,
boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
3 год обучения (4 класс)
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина
(город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора
(в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой
на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой
и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой
и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой
догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
«r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на
служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении
и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже
(Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350
лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации
(образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play – a
play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am
going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ
(АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения на первом году обучения (2 полугодие, 2 класс) обучающийся получит
следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные
опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова, вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста
для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики,
предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There
+ to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой
to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s...
Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present
Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий
и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have
got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения
разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый
и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this –
these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what,
how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения на 2 году обучения (3 класс) обучающийся получит следующие
предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и
(или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом
году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There
+ to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing:
to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that –
those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1–
30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения
to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of,
behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
К концу обучения на 4 году обучения (4 класс) обучающийся получит следующие
предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого
собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые
слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета
в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения
– до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best, bad –
worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 год обучения (2 полугодие, 2 класс)
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Приветствие\знакомство
2
1.2
Моя семья
2
1.3
Мой день рождения
2
1.4
Моя любимая еда
2
1.5
Обобщение и контроль
1
Итого по разделу
9
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Мой любимый цвет, игрушка
2
2.2
Любимые занятия
2
2.3
Мой питомец
2
2.4
Выходной день
2
2.5
Обобщение и контроль
1
Итого по разделу
9
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя школа
2
3.2
Мои друзья
2
3.3
Моя малая родина (город, село)
3
3.4
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
9
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Названия родной страны и страны/стран
4.1
1
изучаемого языка; их столиц
4.2
Произведения детского фольклора
1
4.3
Литературные персонажи детских книг
4
Праздники
родной
страны
и
4.4
2
страны/стран изучаемого языка
4.5
Обобщение и контроль
1
Итого по разделу
9
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
36
ПРОГРАММЕ
Контрольные Практические
работы
работы
Электро
нные
(цифров
ые)
образова
тельные
ресурсы
1
1
1
1
4
0
2 год обучения (3 класс)
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные Практические
работы
работы
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Моя семья
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
1.2
Мой день рождения
2
1.3
Моя любимая еда
4
1.4
Мой день (распорядок дня)
2
1.5
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений
15
2.1
Любимая игрушка, игра
3
2.2
Мой питомец
2
2.3
Любимые занятия
5
2.4
Любимая сказка
5
2.5
Выходной день
3
2.6
Каникулы
3
2.7
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
1
7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411518
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411518
23
3.1
Моя комната (квартира, дом)
4
3.2
Моя школа
4
3.3
Мои друзья
2
3.4
Моя малая родина (город, село)
2
3.5
Дикие и домашние животные
3
3.6
Погода
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
3.7
Времена года (месяцы)
1
3.8
Обобщение и контроль
2
7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411518
1
Итого по разделу
19
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и страна/страны
языка. Их столицы,
4.1 изучаемого
6
достопримечательности и
интересные факты
Произведения детского
4.2 фольклора и литературные
1
персонажи детских книг
4.3
Праздники родной страны и
стран изучаемого языка
2
4.4
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f411518
1
11
68
4
0
3 год обучения (4 класс)
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные Практические
работы
работы
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Моя семья
3
1.2
Мой день рождения
3
1.3
Моя любимая еда
4
1.4
Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности)
3
1.5
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412652
15
2.1
Любимая игрушка, игра
1
2.2
Мой питомец
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
2.3
Любимые занятия. Занятия
спортом
4
2.4
Любимая сказка/история/рассказ
3
2.5
Выходной день
3
2.6
Каникулы
2
2.7
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
1
7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412652
17
3.1
Моя комната (квартира, дом),
предметы мебели и интерьера
2
3.2
Моя школа, любимые учебные
предметы
4
3.3
Мои друзья, их внешность и
черты характера
2
3.4
Моя малая родина
3
3.5
Путешествия
2
3.6
Дикие и домашние животные
4
3.7
Погода. Времена года (месяцы)
2
3.8
Покупки
2
3.9
Обобщение и контроль
2
1
Итого по разделу
23
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и страна/страны
4.1 изучаемого языка, основные
4
достопримечательности и
интересные факты
Произведения детского
4.2 фольклора. Литературные
5
персонажи детских книг
4.3 Праздники родной страны и
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412652
Библиотека ЦОК
стран изучаемого языка
4.4
Обобщение и контроль
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2
https://m.edsoo.ru/
7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f412652
1
13
68
4
0
2.1.4. МАТЕМАТИКА
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами:
«Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные
отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 год обучения (1 класс и 2 класс)
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними:
сантиметр, дециметр.
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы времени
– час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр, миллиметр).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и
результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления
(реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или
без скобок) в пределах 100 (не более трёх действий). Нахождение значения числового
выражения. Рациональные приёмы вычислений: использование переместительного свойства.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на
увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись ответа к
задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану,
соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: «слева – справа», «сверху – снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку. Измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение
на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображённого прямоугольника (квадрата),
запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или
столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёх шаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами или величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку.
Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Изучение математики в 1-ый год обучения способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности. У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
наблюдать математические отношения (часть – целое, больше – меньше) в окружающем
мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации,
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное расположение
геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия,
обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
год обучения (3 класс)
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение числа в
несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом, отношения
«тяжелее – легче на…», «тяжелее – легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже – дешевле
на…», «дороже – дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической
ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее – медленнее
на…», «быстрее – медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в
пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или
оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание
смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений («больше –
меньше на…», «больше – меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт времени,
2
количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с
помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации.
Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры
из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в
одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертёж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше – меньше на…», «больше – меньше в…»,
«равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
3 год обучения (4 класс)
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы (центнер, тонна) и соотношения между ними.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный
метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту,
метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000.
Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ
зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество,
стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на
нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью
числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур
из прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух – трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные
сайты, ориентированные на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода,
гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки, приближённая оценка
расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка,
прикидка и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям,
для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность в своих силах
при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных
и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть – целое»,
«причина – следствие», «протяжённость»);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения
учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например,
измерение длины отрезка);
ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять,
исправлять
деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
Самоконтроль (рефлексия):
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В 1 год обучения (к концу 1 полугодия) у обучающегося будут сформированы
следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большее или меньшее данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее –
короче», «выше – ниже», «шире – уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева – справа», «спереди – сзади»,
«между»;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в
ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или
данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
В 1 год обучения (к концу 2 полугодия) у обучающегося будут сформированы
следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100),
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и
письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение),
деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью
часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или
угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять
строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения на 2 году (в 3 классе) у обучающегося будут сформированы
следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в
пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в
пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута,
час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять
продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и
деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать
ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни (например,
ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по
алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения на 3 году (в 4 классе) у обучающегося будут сформированы
следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа на однозначное,
двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в
пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2–4
арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по критериям:
достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью
калькулятора;
находить долю величины, величину по её доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки,
неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путём, между производительностью, временем и
объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов,
прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными данными,
находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные способы
решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трёх
прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример,
контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрёхшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одномудвум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счёт, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план,
схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из предложенных.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 год обучения
№ п/п
Количество часов
1-ый год обучения
Наименование разделов и тем программы
1.
Числа
2.
Величины
3.
Арифметические действия
4.
Текстовые задачи
5.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
6.
Математическая информация
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1 класс
2 класс
17
5
30
14
6
8
80
7
8
40
10
10
10
85
2 год обучения (3 класс)
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Всего
Всего
24
13
70
24
16
18
165
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
1.2
Величины
Итого по разделу
10
8
18
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Вычисления
40
2.2
Числовые выражения
7
Итого по разделу
47
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Работа с текстовой задачей
12
3.2
Решение задач
11
Итого по разделу
23
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометрические фигуры
9
4.2
Геометрические величины
13
Итого по разделу
22
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Математическая информация
15
Итого по разделу
15
Повторение пройденного материала
4
Итоговый контроль (контрольные и проверочные работы)
7
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
136
№ п/п
3 год обучения (4 класс)
Наименование
разделов
программы
и
тем Количество часов
Всего
Раздел 1. Числа и величины
1.1
Числа
11
1.2
Величины
12
Итого по разделу
23
Раздел 2. Арифметические действия
2.1
Вычисления
25
2.2
Числовые выражения
12
Итого по разделу
37
Раздел 3. Текстовые задачи
3.1
Решение текстовых задач
20
Итого по разделу
20
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометрические фигуры
12
4.2
Геометрические величины
8
Итого по разделу
Раздел 5. Математическая информация
5.1
Математическая информация
Итого по разделу
Повторение пройденного материала
Итоговый контроль (контрольные и проверочные
работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
20
15
15
14
7
136
2.1.5. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС (первое полугодие первого года обучения) (32 ч)
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Совместная деятельность с одноклассниками — учёба, игры, отдых. Рабочее
место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования;
поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте. Режим
труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населённого пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края. Ценность
и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая
и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи
между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные
растения. Части растения (называние, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила
содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах
Правила безопасной жизни
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной
гигиены.
Правила
безопасности
в
быту:
пользование
бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы
школы) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень) Познавательные
универсальные учебные действия:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений
в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые,
рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде.
Работа с информацией:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме — текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы
участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, еѐ столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу РФ,
описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своѐ отношение к
природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования
бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя
устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС (второе полугодие первого года обучения) (34 ч)
Человек и общество
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте. Города России. Россия – многонациональное государство.
Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира.
Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на
местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с
помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных.
Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика
внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион
питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на
занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на
прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила
поведения
при
пользовании
компьютером.
Безопасность
в
информационно-коммуникационной сети Интернет (коммуникация в мессенджерах и
социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное);
различать символы РФ;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека,
органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения;
Родина, столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация).
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья»,
«Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное
сообщество» и др.);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения
как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в
общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
2 год обучения (3 КЛАСС)
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина – Российская Федерация.
Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к
культуре, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в
природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в
природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3
примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края,
их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2–3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в
природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри
двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого
дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на
вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки
безопасности).
Безопасность
в
информационно-коммуникационной
сети
Интернет
(ориентирование
в
признаках
мошеннических
действий,
защита
персональной
информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать
выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить
историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты;
находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте
нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках – текстах, таблицах,
схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети Интернет (в условиях
контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
1. понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
2. понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
3. понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение).
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов
природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и
замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение;
самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.
3 год обучения (4 КЛАСС)
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава государства. Политикоадминистративная карта России. Общая характеристика родного края, важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных
с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре,
истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за
рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от
их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце – ближайшая к нам
звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет
Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле.
Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена
времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный
поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря,
омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного по ведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом
дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (поиск
достоверной информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и
детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-коммуникационную сеть Интернет (в
условиях контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного
и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств – отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и
возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей –
руководитель, подчинённый, напарник, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в
том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
6 осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во времени и в
пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение
и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
Интернет (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчѐт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своѐ мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций. 2) Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
3) Самооценка: - объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого; ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе (первое полугодие первого года обучения)
обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счѐт времени, измерять температуру воздуха) и опыты
под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными ресурсами школы.
К концу обучения во 2 классе (второе полугодие первого года обучения) обучающийся
научится:
•
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его
главный город;
•
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
•
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
•
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
•
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и
профессий жителей родного края;
•
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты
с природными объектами, измерения;
•
приводить примеры изученных
взаимосвязей
в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
•
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
•
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
•
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
•
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
•
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
•
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
•
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
•
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания,
помощи людям, нуждающимся в ней;
•
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
•
соблюдать режим дня и питания;
•
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
•
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
К концу обучения в 3 классе (2 год обучения) обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
К концу обучения в 4 классе (3 год обучения) обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в
природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в информационно-телекоммуникационной сети Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
В начальной школе начинается формирование функциональной грамотности, как одного
из показателей успешности ученика. Функциональная грамотность – это способность применять
знания, полученные в школе, для решения повседневных задач. Для того, чтобы быть успешным
в обучении, ребенок должен прежде всего уметь работать с информацией: находить её, отделять
нужное от ненужного, проверять факты, анализировать, обобщать и перекладывать на
собственный опыт.
Кроме содержательного компонента большое значение имеет сформированность таких
навыков обучающихся, как:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, что входит в перечень
планируемых личностных и метапредметных результатов.
Оценка сформированности функциональной грамотности проводится через задания,
направленные на формирование умения учиться ориентироваться в источнике информации,
затем извлекать информацию и работать с недостающими данными, умение каждого ребенка
мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация умозаключение, систематизация, отрицание, ограничение. Задания используются
на текущем и тематическом контроле
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 ГОД ОБУЧЕНИЯ
№ Тема,
п/п раздел
курса
Программное содержание
Методы
и
формы ЭОР
организации
обучения.
Характеристика
деятельности обучающихся
1 класс (первое полугодие первого года обучения) (32ч)
1 Человек Школьные
традиции
и Экскурсия
по
школе, ЦОС"Моя школа"
и
праздники.
Классный, знакомство с помещениями. https://m.edsoo.ru//
общество школьный
коллектив, Обсуждение ситуаций по
(9ч.)
совместная
деятельность. теме, например, «Правила
Одноклассники,
поведения в классе и в
взаимоотношения
между школе». Беседа по теме,
ними;
ценность
дружбы, например, «Как содержать
взаимной помощи.
рабочее место в порядке»
Рабочее место школьника.
Правила безопасной работы
на учебном месте, режим
труда и отдыха
Россия. Москва — столица Просмотр
и
обсуждение
России. Народы России.
иллюстраций,
Первоначальные сведения о видеофрагментов и других
родном крае. Название своего материалов
населённого пункта (города, (по выбору) на темы
села), региона. Культурные «Москва — столица России»,
объекты родного края. Труд «Экскурсия по Москве».
людей. Ценность и красота Экскурсии,
целевые
рукотворного мира. Правила прогулки,
просмотр
поведения в социуме
иллюстраций,
видеофрагментов и других
Моя семья в прошлом и материалов (по выбору) на
настоящем. Имена и фамилии тему «Москва — столица
членов семьи, их профессии. России», о родном крае, труде
Взаимоотношения
и людей. Рассматривание и
взаимопомощь
в
семье. описание изделий народных
Совместный труди
Домашний адрес
2
отдых. промыслов родного края и
народов России. Беседа по
теме, например, «Правила
поведения в
учреждениях культуры — в
театре, музее, библиотеке»
Работа с иллюстративным
материалом: рассматривание
фото, репродукций на тему
«Семья». Учебный диалог по
теме, например, «Что такое
семья».Рассказы детей по
теме, например, «Как наша
семья проводит свободное
время»
Человек Природа
и
предметы, Учебный диалог по теме, ЦОС"Моя школа"
и
созданные
человеком. например, «Почему люди https://m.edsoo.ru
природа Природные
материалы. должны оберегать и охранять //
(18 ч)
Бережное
отношение
к природу».
Обсуждение
предметам, вещам, уход за ситуаций по теме, например,
ними. Неживая и живая «Правила
поведения
в
природа. Погода и термометр. природе». Экскурсии по теме,
Наблюдение
за
погодой например,
своего
края.
Сезонные «Сезонные
изменения
в
изменения
в
природе. природе,
наблюдение
за
Взаимосвязи
между погодой».
Практическая
человеком
и
природой. работа по теме, например,
Правила нравственного и «Измеряем температуру».
безопасного
поведения
в Работа с иллюстративным
природе
материалом:
«Живая и неживая природа»
Растения
ближайшего Игра-соревнование по теме,
окружения
(узнавание, например,
«Кто
больше
называние, краткое описание). назовёт насекомых (птиц,
Лиственные
и
хвойные зверей…)».
растения. Дикорастущие и Наблюдения за поведением
культурные растения. Части животных в естественных
растения (называние, краткая условиях:
повадки
птиц,
характеристика значения для движения зверей, условия
обитаний насекомых (во
время экскурсий, целевых
прогулок,
просмотра
видеоматериалов).
жизни
растения):
корень, Логическая задача: найди
стебель, лист, цветок, плод, ошибку в иллюстрациях —
семя. Комнатные растения, какое животное попало в эту
правила содержания и ухода группу
неправильно.
Рассказы детей по теме,
например, «Мой домашний
питомец»
Разные группы животных Игра-соревнование по теме,
(звери, насекомые, птицы, например,
«Кто
больше
рыбы и др.). Домашние и назовёт насекомых (птиц,
дикие животные (различия в зверей…)».
условиях жизни). Забота о Наблюдения за поведением
домашних питомцах
животных в естественных
условиях: повадки птиц,
движения зверей, условия
обитаний насекомых (во
время экскурсий, целевых
прогулок,
просмотра
видеоматериалов).
Логическая задача: найди
ошибку в иллюстрациях —
какое животное попало в эту
группу
неправильно.
Рассказы детей по теме,
например, «Мой домашний
питомец»
33 Правила Необходимость
соблюдения Беседа по теме, например, ЦОС"Моя школа"
безопасн режима дня, правил здорового «Что такое режим дня»: https://m.edsoo.ru
ой
питания и личной гигиены.
обсуждение режима дня //
жизни. Правила безопасности в быту: первоклассника.
Рассказ
(5ч)
пользование
бытовыми учителя:
«Что
такое
электроприборами, газовыми правильное питание».
плитами.
Практическое занятие (при
Дорога от дома до школы. наличии условий) в кабинете
Правила
безопасного технологии:
«Правила
поведения
пешехода пользования
газовой
и
(дорожные знаки, дорожная электроплитой». Составление
разметка, дорожные сигналы) памятки по теме, например,
Безопасность в сети Интернет «Телефоны
экстренных
(электронный
дневник
и служб». Дидактическая игра
электронные ресурсы школы) по теме, например, «Правила
в условиях контролируемого поведения на улицах и
доступа в Интернет.
дорогах, дорожные знаки»
2 класс (второе полугодие первого года обучения) (34ч)
1
Человек
общество (12ч.)
учителя,
и Наша Родина ‒ Рассказ
Россия, Российская рассматривание
Федерация. Россия иллюстраций, чтение текстов
и её столица на о федеративном устройстве
карте.
России,
о
Государственные многонациональном составе
символы
России. населения страны. ИграМосква – столица путешествие
по
теме,
России.
Святыни например,
«Работаем
Москвы – святыни экскурсоводами,
проводим
России:
Кремль, экскурсии
по
Москве,
Красная площадь, СанктПетербургу». Рассказ
Большой театр и учителя по теме, например,
другие.
«История
возникновения
Характеристика
Москвы». Работа с картой:
отдельных
Россия,
Москва,
Санктисторических
Петербург, наш регион на
событий, связанных карте Российской Федерации.
с
Москвой Чтение текстов учебника о
(основание Москвы, народах России, об их
строительство
традициях,
обычаях,
Кремля и другие). праздниках.
Составление
Герб
Москвы. сообщения
об
истории
Расположение
родного края (при помощи
Москвы на карте. взрослых, с использованием
Города
России. дополнительных источников
Россия
– информации).
Учебный
многонациональное диалог по теме, например,
государство.
«Зачем человек трудится?».
Народы России, их Дидактическая игра по теме,
традиции, обычаи, например,
«Профессии
праздники. Родной города и села». Логическая
край,
его задача по теме, например,
природные
и «Разделим картинки на три
культурные
группы: профессии, которые
достопримечательн есть
только
в
городе;
ости.
Значимые профессии села; профессии,
события
истории которые есть и в селе, и в
родного края Свой городе».
регион
и
его
главный город на
карте;
символика
своего региона.
Хозяйственные
занятия, профессии
жителей
родного
края.
Значение
труда
в
жизни
человека
и
общества
Семья. Семейные Учебный диалог по теме,
ценности
и например, «Послушаем друг
традиции.
друга, расскажем о своей
Родословная.
семье».
Обсуждение
2
Составление схемы обязанностей
в
семье,
родословного древа, семейных
традиций,
истории семьи
совместный труд и отдых.
Практическая работа по теме,
например,
«Составление
схемы родословного древа
семьи»
Правила
Учебный диалог по теме,
культурного
например, «Оцени себя –
поведения
в умеешь ли ты сдерживать
общественных
эмоции?». Анализ ситуаций,
местах.
Доброта, раскрывающих
примеры
справедливость,
гуманного
отношения
к
честность,
людям. Работа в группе:
уважение к чужому работа
с
пословицами,
мнению
и сравнение и группировка
особенностям
слов по противоположному
других людей – значению (добрый – злой,
главные
правила смелый
–
трусливый,
взаимоотношений правдивый – лживый и
членов общества
другие)
Человек и природа Методы познания Учебный диалог по теме,
природы:
например,
«Чем
Земля
(17ч.)
наблюдения,
отличается
от
других
опыты, измерения. планет».
Просмотр
и
Звёзды и созвездия, обсуждение
иллюстраций,
наблюдения
видеофрагментов и других
звёздного
неба. материалов (по выбору) на
Планеты.
Чем тему
«Звёздное
небо.
Земля отличается от Созвездия».
Практическая
других
планет; работа с глобусом. Рассказ
условия жизни на учителя, работа с текстом
Земле.
учебника:
описание
и
Изображения
особенности
океанов
и
Земли:
глобус, материков
на
Земле.
карта, план. Карта Практическая
работа
с
мира.
Материки, картой
«Как показывать
океаны.
объекты на карте»
Определение
сторон
горизонта
при
помощи
компаса.
Ориентирование на
местности
по
местным
природным
признакам, Солнцу.
Компас,
устройство;
ориентирование с
помощью компаса
Многообразие
Экскурсия в парк: сравнение
растений. Деревья, деревьев, кустарников, трав.
кустарники, травы. Игра-соревнование по теме,
Дикорастущие
и например,
«Кто
больше
культурные
вспомнит
названий
растения.
деревьев». Коммуникативная
Связи в природе. деятельность:
описание
Годовой
ход растений по иллюстрациям и
изменений в жизни живым
объектам.
растений.
Классификация растений (по
иллюстрациям):
дикорастущие – культурные.
Практическая работа по теме,
например, «Рассматривание
растений,
обсуждение
условий
благополучного
роста и развития растения».
Работа
в
группах
с
иллюстративным
материалом:
составление
коллективного рассказа по
теме, например,
«Каким
бывает растение в разные
сезоны»
Многообразие
Дидактическая игра по теме,
животных (фауна). например, «Угадай животное
Насекомые, рыбы, по описанию». Логическая
птицы,
звери, задача по теме, например,
земноводные,
«Найди ошибку – какое
пресмыкающиеся: животное попало в эту
общая
группу случайно».
характеристика
Учебный
диалог
с
внешних признаков. использованием
Связи в природе. иллюстративного материала
Годовой
ход по теме, например, «Как
изменений в жизни живут животные в разные
животных
времена года». Ролевая игра
по
теме,
например,
«Собрание в лесу – кто как
готовится к зиме». Работа в
группах:
подготовьте
вопросы о жизни животных
для других групп
Красная
книга Учебный диалог по теме,
России, её значение, например,
«Что
такое
отдельные
Красная книга?». Просмотр и
представители
обсуждение
иллюстраций,
растений
и видеофрагментов и других
животных Красной материалов (по выбору) на
книги. Заповедники, тему «Растения и животные
природные парки. Красной книги». Рассказ
Охрана
природы. учителя
«Растения
и
Правила
животные
нашего
края,
нравственного
занесённые
в
Красную
поведения
на книгу».
Коллективное
природе
составление памятки по теме,
например,
«Правила
поведения в заповедных
местах». Работа в группе:
чтение текстов учебника и
использование полученной
информации для подготовки
собственного рассказа о
Красной книге. Коллективное
составление плана рассказа о
редком растении и животном
3
Здоровый
образ Учебный диалог по теме,
Правила
жизни: режим дня например, «Зачем нужен
безопасной
жизнедеятельности (чередование сна, режим дня? Почему нужно
учебных занятий, правильно питаться? »
(5ч.)
двигательной
активности)
и
рациональное
питание
(количество
приёмов пищи и
рацион
питания).
Физическая
культура,
закаливание, игры
на
воздухе
как
условие сохранения
и
укрепления
здоровья
Правила
Беседа по теме, например,
безопасности
в «Что может случиться на
школе (маршрут до прогулке,
на
игровой
школы,
правила площадке, дома и в школе,
поведения
на если не соблюдать правила
занятиях,
безопасности». Ролевая игра
переменах,
при по теме, например, «Мы –
приёмах пищи и на пешеходы».
Анализ
пришкольной
дорожных ситуаций. Работа в
территории),
в паре:
соотнесение
быту, на прогулках. изображений и названий
Правила
дорожных знаков.
безопасного
Практическая работа по теме,
поведения
например,
«Учимся
пассажира
соблюдать
изученные
наземного
правила безопасности под
транспорта и метро руководством
инструктора
(ожидание
на ГИБДД
или
учителя».
остановке, посадка, Обсуждение с опорой на
размещение
в иллюстрации потенциальных
салоне или вагоне, опасностей
бытовых
высадка,
знаки предметов
и
ситуаций.
безопасности
на Беседа по теме, например,
общественном
«Правила
поведения
в
транспорте).
общественном транспорте».
Номера телефонов Практическая работа (при
экстренной
наличии условий) по теме,
помощи. Правила например,
«Правила
поведения
при пользования компьютером»
пользовании
компьютером.
Безопасность
в
Интернете
(коммуникация
в
мессенджерах
и
социальных
группах) в условиях
контролируемого
доступа
в
информационнотел
екоммуникационну
ю сеть «Интернет».
2 год обучения (3 КЛАСС)
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
1.1
Наша родина Российская
Федерация
14
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
1.2
Семья - коллектив
2
Библиотека ЦОК
близких. Родных
людей.
1.3
Страны и народы
мира.
Итого по разделу
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
4
20
Раздел 2. Человек и природа
2.1
Методы изучения
природы.
Разнообразие
веществ в
окружающем мире.
11
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2.2
Бактерии, грибы и
их разнообразие
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2.3
Разнообразие
растений
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2.4
Разнообразие
животных
7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2.5
Природные
сообщества
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
2.6
Человек - часть
природы
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Итого по разделу
35
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ
жизни
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
3.2
Правила
безопасного
поведения
пассажира.
Безопасность в
сети Интернет
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4
Итого по разделу
7
Резервное время
6
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
4
0
3 год обучения (4 КЛАСС)
№
п/
п
Наименование
разделов
и
программы
Количество часов
тем
Всего
Контрольн
ые работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Человек и общество
Наша
родина
1.1 Российская
10
Федерация
История Отечества.
1.2 «Лента времени» и 17
историческая карта
Человек - творец
культурных
1.3 ценностей.
6
Всемирное
культурное наследие
Итого по разделу
33
Раздел 2. Человек и природа
Методы
познания
окружающей
2.1
5
природы. Солнечная
система
Формы
земной
поверхности.
2.2
9
Водоемы
и
их
разнообразие
Природные
зоны
России:
общее
2.3 представление,
5
основные природные
зоны
Природные
и
культурные объекты
Всемирного
2.4
5
наследия.
Экологические
проблемы
Итого по разделу
24
Раздел 3. Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый
образ
3.1 жизни: профилактика 1
вредных привычек
Безопасность
в
3.2 городе. Безопасность 4
в сети Интернет
Итого по разделу
5
Резервное время
6
4
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 68
4
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
.
2.1.6. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 год обучения (1 полугодие 1 класс)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и
их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие навыка видения соотношения
частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова и другие по выбору
учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
1 год обучения (2 полугодие 2 класс)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка
и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать
форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Рассматривание
графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное
и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору
учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух,
каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки
в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, росы на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция.
Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками);
завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания.
Памятники отечественной архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома
для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево,
шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана, И. И. Шишкина, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений
В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и
другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 год обучения (3 класс)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций
и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или
озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием выразительных
возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и
мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях
других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города
или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в
виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в
виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в
местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и
искусству в целом.
Виды пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в
жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре – определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного
сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.
И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур)
могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе
одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
3 год обучения (4 класс)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из
выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и защитникам Отечества, героям
Великой Отечественной войны и мемориальными комплексами. Создание эскиза памятника ко
Дню Победы в Великой Отечественной войне. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных
мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах
быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание
тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного
жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть,
пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский Кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.
П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ
разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение
своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных традиций
народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ
ОБРАЗОВАНИЯ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ИСКУССТВУ НА
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других
народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм в процессе
восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и
мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание осуществляется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты их эстетических идеалов. Коллективные творческие работы
создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и развитие его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством
помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном,
о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных
ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а
также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности.
Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств
способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу – обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщённый образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия
на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе
установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное отношение к
противоположным мнениям, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения,
выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и проявляя бережное отношение к используемым
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе (1 год обучения, 1 полугодие) обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой
на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из бумаги
путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия
картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а
также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты
В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе (1 год обучения, 2 полугодие) обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и
анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение
его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и другое.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например,
туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи
разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось
показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другое).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки
на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций
к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в
них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё, резьба и
роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, Н. П. Крымова и
других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и
других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.
Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения отечественных художников И.
И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И.
Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint
(или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники –
карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения
кадра в фотографии.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 год обучения (1-2 класс)
Наименование разделов и тем
№ п/п
программы
Количество часов
1 класс( 1
2 класс (2
полугодие)
полугодие)
2
2
2
Графика
Ты украшаешь
Ты строишь
Изображение, украшение, постройка
4
2
всегда помогают друг другу
5
Как и чем работает художник
6
Реальность и фантазия
7
О чем говорит искусство?
8
Как говорит искусство?
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
8
ПРОГРАММЕ
1
2
3
Всего
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
8
16
2 год обучения (3 класс)
Количество часов
Электронные (цифровые)
№ Наименование
п/п разделов и тем Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
программы
1
Введение
Искусство
в
твоем доме
Искусство
на
3
улицах
твоего
города
Художник
и
4
зрелище
Художник
и
5
музей
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
2
работы
работы
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892]]
1
8
8
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892]]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892]]
7
10
34
0
0
3 год обучения (4 класс)
Количество часов
Электронные (цифровые)
Наименование
№
разделов и тем
Контрольные Практические образовательные ресурсы
п/п
Всего
программы
работы
работы
1
Введение
Истоки родного
искусства
Древние города
3
нашей земли
Каждый народ –
4
художник
Искусство
5
объединяет
народы
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
2
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea]
[[Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea]
1
7
11
9
6
34
0
0
2.1.7. МУЗЫКА
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Инвариантные модули
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки
должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны.
Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора,
отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и
праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию
народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоупрограмм, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого
музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор
Содержание: Русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть
освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых ударных
(ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение
музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры на свирели,
ложках.
Сказки, мифы и легенды
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды
о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного
характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные сказания
или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской Калевалы,
калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на
основе былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки,
былины.
Жанры музыкального фольклора
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые,
ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных народов
Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или
нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть
сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины,
Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз,
Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися
сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально
близких или, наоборот, далёких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3 регионов
Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым
чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение,
кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья,
Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей
Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий подлинных
образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с творчеством
современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках
росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и
чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их
музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель
Содержание: Композитор. Исполнитель. Особенности их деятельности, творчества.
Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений), игра «Я – композитор»
(сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника, обучающегося
в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение концерта
классической музыки.
Композиторы – детям
Содержание: Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и
других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных средств,
использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих
жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр
Содержание: Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция.
Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра, «Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов
во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по
группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано
Содержание: Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент –
наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота,
ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта
Содержание: Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для
флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха,
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах,
истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Содержание: Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей звучания
инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка
Содержание: Человеческий голос – самый совершенный инструмент. Бережное
отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных
вокалистов.
Инструментальная музыка
Содержание: Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря
музыкальных жанров.
Программная музыка
Содержание: Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр
(вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка
Содержание: Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об устройстве
оркестра.
Русские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя
Содержание: Творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов,
дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении
разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта
обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных
душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений
искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки,
типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые
жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля –
воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение. Музыка –
возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство
людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются под
музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства
человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись – передача
настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, характерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра-импровизация
«Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с
помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые творческие
шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участияв танцевальных
композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни
Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой Отечественной
войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их
сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы,
почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в Великой
Отечественной войне?
Главный музыкальный символ
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени
Содержание: Музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального
звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ»
– тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему
актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов –
ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни,
танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы.
Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народовс фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки.
Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота,
танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной
Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Диалог культур
Содержание: Образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы других культур в музыке
русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена
тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В рамках
религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение
данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического
планирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального
искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки
возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и другие). Звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом
колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений
М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление,
обсуждение
характера,
выразительных
средств,
использованных
композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству
органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных
средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных
произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций,
изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы этого
музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об органе; литературное,
художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной
музыки.
Искусство Русской православной церкви
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другое). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых,
об иконах.
Религиозные праздники
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема
в данном регионе Российской Федерации.
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с
точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество,
Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских
композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера
музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных произведений
духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение
концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных
праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка»,
может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл),
«Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально
сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные
постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр
фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Содержание: Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей;
творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр,
дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля,
создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И. Чайковского,
С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера из
опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены
фрагменты из опер Н.А. Римского -Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане»,
«Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж.
Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в
опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих
сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых
фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма, на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт
И. Штрауса, И. Кальмана и др.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино
Содержание: История создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты,
отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И.
Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева,
оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической
тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений,
персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся
через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит
широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для
восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на
уровне начального общего образования необходимо заложить основы для последующего
развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен
современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом
необходимо удерживать баланс между современностью песни и её доступностью детскому
восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований художественного вкуса,
эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки
Содержание: Понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера
музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента;
Джаз
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты
джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя могут
быть представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение, импровизация
ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление плейлиста,
коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзей-
других обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного видеоклипа на
музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание
электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например, Garage
Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам
освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам
воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарнотематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5–
10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из
учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа при
организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных
инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах
звукоряда.
Интонация
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие)
характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание
фрагментов
музыкальных
произведений,
включающих
примеры
изобразительных интонаций.
Ритм
Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих
из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок
Содержание: Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих
из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4,
3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами
на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в
размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их
обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального
языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с
ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская
интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков
Содержание: Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре.
Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по
нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых нот,
знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких
мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах)
различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких
мелодий по нотам.
Сопровождение
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или
на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на клавишных
или духовых инструментах.
Песня
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах.
Пентатоника
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в пентатонике
Ноты в разных октавах
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение
одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере
6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности
(до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в
октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в
мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в
терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движениемпо звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме;
создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии.
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть –
целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные)по предложенному учителем
алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповойи индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальныес учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуациина основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают
правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных
музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов –
народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментахпри исполнении
народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять
и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторовклассиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерныеи симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-
классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и
настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное
в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной
традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и так далее),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец,
художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся
научится:
различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры, стремиться
к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 год обучения
№ п/п
Наименование
программы
разделов
и
тем
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь: «Наш
1.1
край»
1.2
Русский фольклор
Русские
народные
музыкальные
1.3
инструменты
1.4
Сказки, мифы и легенды
1.5
Фольклор народов России
1.6
Народные праздник
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
2.1
Композиторы – детям
2.2
Оркестр
2.3
Музыкальные инструменты
2.4
Вокальная музыка
2.5
Инструментальная музыка
Количество часов
Контрольные Практические
Всего
работы
работы
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
2.6
Русские композиторы-классики
2.7
Европейские композиторы-классики
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка в жизни человека
3.1
Музыкальные пейзажи
3.2
Музыкальные портреты
3.3
Танцы, игры и веселье
3.4
Какой же праздник без музыки?
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
1.1
Певец своего народа
1.2
Музыка стран ближнего зарубежья
1.3
Музыка стран дальнего зарубежья
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная музыка
2.1
Звучание храма
2.2
Религиозные праздники
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
3.1
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Театр оперы и балета: П. Чайковский
3.2
балет «Щелкунчик»
3.3
Балет. Хореография – искусство танца
Опера. Главные герои и номера
3.4
оперного спектакля
Итого по разделу
Раздел 4. Современная музыкальная культура
4.1
Современные обработки классики
Электронные
музыкальные
4.2
инструменты
Итого по разделу
Раздел 5. Музыкальная грамота
5.1
Весь мир звучит
5.2
Песня
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
2 год обучения
№ Наименование
п/п разделов
и
1
1
7
1
1
1
1
4
1
2
2
5
1
1
2
1
1
1
1
4
2
1
3
1
1
2
33
Количество часов
тем Всего
Контрольны
0
0
Электронные
Практическ (цифровые)
программы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты
живёшь:
русская
народная песня «Степь,
1.1 да
степь
кругом»; 1
«Рондо
на
русские
темы»;
Е.П.Крылатов
«Крылатые качели»
Русский
фольклор:
«Среди
долины
ровныя», «Пойду ль я,
выйду ль я»; кант
1.2 «Радуйся, Роско земле»; 1
марш «Славны были
наши
деды»,
«Вспомним,
братцы,
Русь и славу!»
Русские
народные
музыкальные
инструменты
и
народные
песни:
«Пошла
млада
за
1.3
1
водой», «Ах, улица,
улица
широкая».
Инструментальные
наигрыши.
Плясовые
мелодии
Жанры
музыкального
фольклора:
русские
1.4 народные песни «Ах ты, 1
степь», «Я на горку
шла»
Фольклор
народов
России:
«Апипа»,
татарская
народная
1.5
1
песня;
«Сказочка»,
марийская
народная
песня
Фольклор в творчестве
профессиональных
1.6 музыкантов: А.Эшпай 1
«Песни
горных
и
луговых мари»
е работы
ие работы
образовательные
ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Итого по разделу
6
Раздел 2. Классическая музыка
Композитор
–
исполнитель
–
слушатель: концерт №
1 для фортепиано с
оркестром
П.И.
Чайковского
2.1
1
(фрагменты),
песня
Леля «Туча со громом
сговаривалась»
из
оперы «Снегурочка»
Н.А.
РимскогоКорсакова
Композиторы – детям:
Ю.М.Чичков «Детство
— это я и ты»; А.П.
Бородин, А.К. Лядов,
Ц.А.
Кюи,
Н.А.
2.2
1
Римский-Корсаков
«Парафразы»;
пьеса
«Детского альбома»,
П.И.
Чайковский
«Игра в лошадки»
Музыкальные
инструменты.
Фортепиано: «Гном»,
«Старый замок» из
фортепианного цикла
2.3
1
«Картинки с выставки»
М.П.
Мусоргского;
«Школьные годы» муз.
Д.
Кабалевского,
сл.Е.Долматовского
Вокальная
музыка:
«Детская»
—
вокальный цикл М.П.
Мусоргского;
С.С.
2.4
1
Прокофьев «Вставайте,
люди русские!» из
кантаты
«Александр
Невский»
Инструментальная
музыка:
2.5 «Тюильрийский сад», 1
фортепианный
цикл
«Картинки с выставки»
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
М.П. Мусоргского
Русские композиторыклассики: М.И. Глинка
увертюра
к
опере
«Руслан и Людмила»:
2.6 П.И.
Чайковский 1
«Спящая красавица»;
А.П. Бородин. Опера
«Князь
Игорь»
(фрагменты)
Европейские
композиторыклассики: В. Моцарт.
Симфония № 40 (2 и 3
части); К.В. Глюк
опера
«Орфей
и
Эвридика»;
Эдвард
2.7 Григ музыка к драме 1
Генрика Ибсена «Пер
Гюнт». Л. ван Бетховен
«Лунная соната», «К
Элизе»,
«Сурок»;
канон В.А. Моцарта
«Слава солнцу, слава
миру»
Мастерство
исполнителя:
песня
Баяна из оперы М.И.
Глинки «Руслан и
2.8
1
Людмила»,
песни
гусляра Садко в оперебылине «Садко» Н.А.
Римского-Корсакова
Итого по разделу
8
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Музыкальные
пейзажи: «Утро» Э.
Грига, Вечерняя песня
М.П.
Мусоргского,
«Запевки»
Г.
Свиридова
3.1
1
симфоническая
музыкальная картина
С.С.
Прокофьева
«Шествие солнца». «В
пещере
горного
короля» из сюиты
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
«Пер Гюнт»
Танцы, игры и веселье:
Муз.
Ю.Чичкова,
сл.Ю.Энтина «Песенка
про
жирафа»;
М.И.Глинка
«Вальсфантазия,
«Камаринская»
для
симфонического
3.2
1
оркестра.
Мелодии
масленичного гулянья
из
оперы
Н.А.
Римского-Корсакова
«Снегурочка».
Контрданс
сельский
танец - пьеса Л.ван
Бетховена
Музыка на войне,
музыка о войне: песни
Великой
3.3
1
Отечественной войны
–
песни
Великой
Победы
Итого по разделу
3
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Фольклор
других
народов и стран в
музыке отечественных
и
зарубежных
композиторов: «Мама»
русского композитора
В.
Гаврилина
и
1.1
2
итальянского
—
Ч.Биксио;
C.В.
Рахманинов «Не пой,
красавица при мне» и
Ж.Бизе Фарандола из
2-й
сюиты
«Арлезианка»
Образы других культур
в
музыке
русских
композиторов:
М.
1.2 Мусоргский
Танец 1
персидок из оперы
«Хованщина».
А.Хачатурян «Танец с
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
саблями» из балета
«Гаянэ»
Русские музыкальные
цитаты в творчестве
зарубежных
1.3 композиторов:
П. 1
Сарасате «Москвичка».
И.Штраус
«Русский
марш»
Итого по разделу
4
Раздел 2. Духовная музыка
Религиозные
праздники:
вербное
воскресенье:
«Вербочки» русского
2.1
1
поэта А. Блока. Выучи
и спой песни А.
Гречанинова
и
Р.
Глиэра
Троица:
летние
народные обрядовые
2.2 песни, детские песни о 1
березках («Березонька
кудрявая» и др.)
Итого по разделу
2
Раздел 3. Музыка театра и кино
Патриотическая
и
народная тема в театре
и кино: Симфония № 3
«Героическая»
Людвига
ван
Бетховена.
опера
3.1 «Война и мир»; музыка 2
к
кинофильму
«Александр Невский»
С.С.
Прокофьева,
оперы
«Борис
Годунов» и другие
произведения
Сюжет музыкального
спектакля:
мюзиклы
«Семеро козлят на
3.2
2
новый
лад»
А.
Рыбникова,
«Звуки
музыки» Р. Роджерса
Кто
создаёт
3.3
1
музыкальный
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
спектакль: В. Моцарт
опера
«Волшебная
флейта» (фрагменты)
Итого по разделу
5
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Исполнители
современной музыки:
SHAMAN исполняет
песню «Конь», музыка
И. Матвиенко, стихи
А. Шаганова; пьесы В.
4.1 Малярова из сюиты «В 2
монастыре» «У иконы
Богородицы»,
«Величит душа моя
Господа» в рамках
фестиваля
современной музыки
Особенности
джаза:
«Колыбельная»
из
4.2
1
оперы Дж. Гершвина
«Порги и Бесс»
Электронные
музыкальные
инструменты:
4.3 Э.Артемьев «Поход» 1
из к/ф «Сибириада»,
«Слушая Баха» из к/ф
«Солярис»
Итого по разделу
4
Раздел 5. Музыкальная грамота
Интонация: К. СенСанс пьесы из сюиты
«Карнавал животных»:
5.1
1
«Королевский
марш
льва»,
«Аквариум»,
«Лебедь» и др.
Ритм: И. Штраус-отец
Радецки-марш,
И.
Штраус-сын Полька5.2
1
пиццикато, вальс «На
прекрасном
голубом
Дунае» (фрагменты)
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
34
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
0
№
п/п
Наименование
разделов
и
программы
Количество часов
тем Все
го
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты
живёшь:
русская
народная
песня
«Степь,
да
степь
1.1
1
кругом»; «Рондо на
русские
темы»;
Е.П.Крылатов
«Крылатые качели»
Русский
фольклор:
«Среди
долины
ровныя», «Пойду ль я,
выйду ль я»; кант
1.2 «Радуйся,
Роско 1
земле»; марш «Славны
были наши деды»,
«Вспомним,
братцы,
Русь и славу!»
Русские
народные
музыкальные
инструменты
и
народные
песни:
«Пошла
млада
за
1.3
1
водой», «Ах, улица,
улица
широкая».
Инструментальные
наигрыши. Плясовые
мелодии
Жанры музыкального
фольклора:
русские
1.4 народные песни «Ах 1
ты, степь», «Я на горку
шла»
Фольклор
народов
России:
«Апипа»,
татарская
народная
1.5
1
песня;
«Сказочка»,
марийская
народная
песня
Фольклор в творчестве
1.6
1
профессиональных
Контрольные Практические
работы
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
музыкантов: А.Эшпай
«Песни
горных
и
луговых мари»
Итого по разделу
6
Раздел 2. Классическая музыка
Композитор
–
исполнитель
–
слушатель: концерт №
1 для фортепиано с
оркестром
П.И.
Чайковского
2.1
1
(фрагменты),
песня
Леля «Туча со громом
сговаривалась»
из
оперы «Снегурочка»
Н.А.
РимскогоКорсакова
Композиторы – детям:
Ю.М.Чичков «Детство
— это я и ты»; А.П.
Бородин, А.К. Лядов,
Ц.А.
Кюи,
Н.А.
2.2
1
Римский-Корсаков
«Парафразы»;
пьеса
«Детского альбома»,
П.И.
Чайковский
«Игра в лошадки»
Музыкальные
инструменты.
Фортепиано: «Гном»,
«Старый замок» из
фортепианного цикла
2.3
1
«Картинки с выставки»
М.П.
Мусоргского;
«Школьные годы» муз.
Д.
Кабалевского,
сл.Е.Долматовского
Вокальная
музыка:
«Детская»
—
вокальный цикл М.П.
Мусоргского;
С.С.
2.4
1
Прокофьев «Вставайте,
люди русские!» из
кантаты
«Александр
Невский»
Инструментальная
2.5
1
музыка:
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
«Тюильрийский сад»,
фортепианный
цикл
«Картинки с выставки»
М.П. Мусоргского
Русские композиторыклассики: М.И. Глинка
увертюра
к
опере
«Руслан и Людмила»:
2.6 П.И.
Чайковский 1
«Спящая красавица»;
А.П. Бородин. Опера
«Князь
Игорь»
(фрагменты)
Европейские
композиторыклассики: В. Моцарт.
Симфония № 40 (2 и 3
части); К.В. Глюк
опера
«Орфей
и
Эвридика»;
Эдвард
2.7 Григ музыка к драме 1
Генрика Ибсена «Пер
Гюнт». Л. ван Бетховен
«Лунная соната», «К
Элизе»,
«Сурок»;
канон В.А. Моцарта
«Слава солнцу, слава
миру»
Мастерство
исполнителя:
песня
Баяна из оперы М.И.
Глинки «Руслан и
2.8
1
Людмила»,
песни
гусляра Садко в оперебылине «Садко» Н.А.
Римского-Корсакова
Итого по разделу
8
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Музыкальные
пейзажи: «Утро» Э.
Грига, Вечерняя песня
М.П.
Мусоргского,
3.1 «Запевки»
Г. 1
Свиридова
симфоническая
музыкальная картина
С.С.
Прокофьева
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
«Шествие солнца». «В
пещере
горного
короля» из сюиты
«Пер Гюнт»
Танцы, игры и веселье:
Муз.
Ю.Чичкова,
сл.Ю.Энтина «Песенка
про
жирафа»;
М.И.Глинка
«Вальсфантазия,
«Камаринская»
для
симфонического
3.2
1
оркестра.
Мелодии
масленичного гулянья
из
оперы
Н.А.
Римского-Корсакова
«Снегурочка».
Контрданс
сельский
танец - пьеса Л.ван
Бетховена
Музыка на войне,
музыка о войне: песни
Великой
3.3
1
Отечественной войны
–
песни
Великой
Победы
Итого по разделу
3
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Фольклор
других
народов и стран в
музыке отечественных
и
зарубежных
композиторов: «Мама»
русского композитора
В.
Гаврилина
и
1.1
2
итальянского
—
Ч.Биксио;
C.В.
Рахманинов «Не пой,
красавица при мне» и
Ж.Бизе Фарандола из
2-й
сюиты
«Арлезианка»
Образы других культур
в
музыке
русских
1.2
1
композиторов:
М.
Мусоргский
Танец
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
персидок из оперы
«Хованщина».
А.Хачатурян «Танец с
саблями» из балета
«Гаянэ»
Русские музыкальные
цитаты в творчестве
зарубежных
1.3 композиторов:
П. 1
Сарасате «Москвичка».
И.Штраус
«Русский
марш»
Итого по разделу
4
Раздел 2. Духовная музыка
Религиозные
праздники:
вербное
воскресенье:
«Вербочки» русского
2.1
1
поэта А. Блока. Выучи
и спой песни А.
Гречанинова
и
Р.
Глиэра
Троица:
летние
народные обрядовые
2.2 песни, детские песни о 1
березках («Березонька
кудрявая» и др.)
Итого по разделу
2
Раздел 3. Музыка театра и кино
Патриотическая
и
народная тема в театре
и кино: Симфония № 3
«Героическая»
Людвига
ван
Бетховена.
опера
3.1 «Война и мир»; музыка 2
к
кинофильму
«Александр Невский»
С.С.
Прокофьева,
оперы
«Борис
Годунов» и другие
произведения
Сюжет музыкального
спектакля:
мюзиклы
3.2 «Семеро козлят на 2
новый
лад»
А.
Рыбникова,
«Звуки
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
музыки» Р. Роджерса
Кто
создаёт
музыкальный
3.3 спектакль: В. Моцарт 1
опера
«Волшебная
флейта» (фрагменты)
Итого по разделу
5
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Исполнители
современной музыки:
SHAMAN исполняет
песню «Конь», музыка
И. Матвиенко, стихи
А. Шаганова; пьесы В.
4.1 Малярова из сюиты «В 2
монастыре» «У иконы
Богородицы»,
«Величит душа моя
Господа» в рамках
фестиваля
современной музыки
Особенности
джаза:
«Колыбельная»
из
4.2
1
оперы Дж. Гершвина
«Порги и Бесс»
Электронные
музыкальные
инструменты:
4.3 Э.Артемьев «Поход» 1
из к/ф «Сибириада»,
«Слушая Баха» из к/ф
«Солярис»
Итого по разделу
4
Раздел 5. Музыкальная грамота
Интонация: К. СенСанс пьесы из сюиты
«Карнавал животных»:
5.1
1
«Королевский
марш
льва»,
«Аквариум»,
«Лебедь» и др.
Ритм: И. Штраус-отец
Радецки-марш,
И.
Штраус-сын Полька5.2
1
пиццикато, вальс «На
прекрасном
голубом
Дунае» (фрагменты)
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf
8
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2
34
0
0
3 год обучения
№
п/п
Количество часов
Наименование разделов
Контрольн
и тем программы
Всего
ые работы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Народная музыка России
Край, в котором ты
живёшь:
русские
народные
песни
«Выходили
красны
девицы», «Вдоль да по
1.1
1
речке»,
«Солдатушки,
бравы
ребятушки»;
Е.П.Крылатов,
Ю.С.Энтин
«Лесной
олень»
Первые
артисты,
народный театр: И.Ф.
Стравинский
балет
«Петрушка»;
русская
народная
песня
1.2 «Скоморошья-плясовая», 1
фрагменты из оперы
«Князь
Игорь»
А.П.
Бородина; фрагменты из
оперы «Садко» Н.А.
Римского-Корсакова
Русские
народные
музыкальные
инструменты:
П.И.
Чайковский
пьесы
1.3 «Камаринская» «Мужик 1
на гармонике играет»;
«Пляска скоморохов» из
оперы «Снегурочка» Н.А.
Римского-Корсакова
Жанры
музыкального
фольклора:
русская
народная
песня
1.4
1
«Выходили
красны
девицы»; «Вариации на
Камаринскую»
Фольклор
народов
России:
Якутские
1.5 народные
мелодии 1
«Призыв
весны»,
«Якутский танец»
Фольклор в творчестве
1.6 профессиональных
2
музыкантов:
С.В.
Электронные
(цифровые)
Практическ образовательные
ие работы
ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
Рахманинов 1-я часть
Концерта
№3
для
фортепиано с оркестром;
П.И. Чайковский песни
«Девицы,
красавицы»,
«Уж как по мосту, по
мосточку»
из
оперы
«Евгений Онегин»; Г.В.
Свиридов
Кантата
«Курские песни»; С.С.
Прокофьев
кантата
«Александр Невский»
Итого по разделу
Раздел 2. Классическая музыка
Композиторы – детям:
П.И.
Чайковский
«Сладкая
греза»,
из
Детского альбома, Д.Д.
2.1
Шостакович
Вальсшутка; песни из фильмамюзикла
«Мэри
Поппинс, до свидания»
Оркестр:
И.
Гайдн
Анданте из симфонии №
2.2 94; Л. ван Бетховен
Маршевая
тема
из
финала Пятой симфонии
Вокальная музыка: С.С.
Прокофьев, стихи А.
Барто «Болтунья»; М.И.
2.3
Глинка,
стихи
Н.
Кукольника «Попутная
песня»
Инструментальная
музыка: П.И. Чайковский
«Мама»,
«Игра
в
2.4 лошадки» из Детского
альбома, С.С. Прокофьев
«Раскаяние» из Детской
музыки
Программная
музыка:
Н.А. Римский-Корсаков
2.5 Симфоническая
сюита
«Шехеразада»
(фрагменты)
Симфоническая музыка:
М.И.
Глинка.
2.6 «Арагонская хота», П.
Чайковский Скерцо из 4й симфонии
Русские
композиторы2.7 классики:
П.И.
Чайковский «Танец феи
7
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
Драже», «Вальс цветов»
из балета «Щелкунчик»
Европейские
композиторы-классики:
Ж. Бизе «Арлезианка» (1
2.8 сюита:
Прелюдия, 1
Менуэт, Перезвон, 2
сюита:
Фарандола
–
фрагменты)
Мастерство исполнителя:
2.9 Скерцо из «Богатырской» 1
симфонии А.П.Бородина
Итого по разделу
9
Раздел 3. Музыка в жизни человека
Искусство времени: Н.
Паганини
«Вечное
движение», И. Штраус
«Вечное движение», М.
Глинка
«Попутная
3.1
1
песня», Э. Артемьев
«Полет» из к/ф «Родня»;
Е.П.Крылатов
и
Ю.С.Энтин «Прекрасное
далеко»
Итого по разделу
1
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1. Музыка народов мира
Музыка стран ближнего
зарубежья:
песни
и
плясовые
наигрыши
народных
музыкантовсказителей
(акыны,
ашуги, бакши и др.); К.
Караев Колыбельная и
1.1 танец из балета «Тропою 2
грома». И. Лученок, М.
Ясень «Майский вальс».
А.Пахмутова,
Н.Добронравов
«Беловежская пуща» в
исполнении
ВИА
«Песняры»
Музыка стран дальнего
зарубежья: норвежская
народная
песня
«Волшебный
смычок»;
1.2 А.Дворжак Славянский 2
танец № 2 ми-минор,
Юмореска.
Б.Сметана
Симфоническая
поэма
«Влтава»
Итого по разделу
4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
Раздел 2. Духовная музыка
Религиозные праздники:
пасхальная песня «Не
шум шумит», фрагмент
2.1 финала
«Светлый
праздник» из сюитыфантазии
С.В.
Рахманинова
Итого по разделу
Раздел 3. Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на
сцене,
на
экране:
«Морозко»
–
музыкальный
фильмсказка
музыка
Н.
Будашкина; С. Никитин
3.1
«Это очень интересно»,
«Пони», «Сказка по лесу
идет»,
«Резиновый
ёжик»; Г.В. Свиридов
сюита
«Музыкальные
иллюстрации»
Театр оперы и балета:
Сцена народных гуляний
из
второго
действия
3.2 оперы Н.А. РимскогоКорсакова «Сказание о
невидимом граде Китеже
и деве Февронии»
Балет: А. Хачатурян.
Балет
«Гаянэ»
(фрагменты); Р. Щедрин
Балет «Конек-горбунок»,
3.3
фрагменты:
«Девичий
хоровод»,
«Русская
кадриль»,
«Золотые
рыбки», «Ночь» и др.
Опера. Главные герои и
номера
оперного
спектакля:
оперы
3.4 «Садко»,
«Борис
Годунов», «Сказка о царе
Салтане» Н.А. РимскогоКорсакова
Патриотическая
и
народная тема в театре и
кино: П.И. Чайковский
Торжественная увертюра
3.5 «1812
год»;
Ария
Кутузова
из
оперы
С.С.Прокофьева «Война
и мир»; попурри на темы
песен военных лет
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
1
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
1
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
Итого по разделу
7
Раздел 4. Современная музыкальная культура
Современные обработки
классической
музыки:
В.А.
Моцарт
«Колыбельная»;
А.
4.1 Вивальди «Летняя гроза» 2
в современной обработке;
Ф. Шуберт «Аве Мария»
в современной обработке;
Поль Мориа «Фигаро»
Джаз:
Дж.
Гершвин
«Летнее
время»,
Д.Эллингтон «Караван».
4.2
1
Г.Миллер
«Серенада
лунного
света»,
«Чаттануга Чу-Чу»
Итого по разделу
3
Раздел 5. Музыкальная грамота
Интонация:
С.В.Рахманинов.
5.1 «Сирень»;
Р.Щедрин. 1
Концерт для оркестра
«Озорные частушки»
Музыкальный язык: Я.
Сибелиус
«Грустный
вальс»; К. Орф «О,
Фортуна!» (№ 1) из
5.2
1
кантаты
«Кармина
Бурана»; Л. Андерсон
«Пьеса для пишущей
машинки с оркестром»
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
34
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea
4
0
2.1.8. ТЕХНОЛОГИЯ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 год обучения (1 полугодие, 1 класс)
Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов и
творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во
время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение
инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей.
Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с опорой на рисунки,
графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений
(называние операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий).
Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких
одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина,
клея, скручивание, сшивание и другое. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости
от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла,
гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и
другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Картон.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью
прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты
и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка
прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия, детали и
части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в
изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь
выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата (замысла).
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение технологии в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных
тем).
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
1 год обучения (2 полугодие, 2 класс)
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление
изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные традиции.
Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств
различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника,
циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов
бумаги и другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия.
Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и
назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги – биговка. Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты
(перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка).
Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая
последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание
деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в
работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок,
схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других
обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в
работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
2 год обучения (3 класс)
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов,
аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов – жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей
для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель (лидер) и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие),
называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из развёрток.
Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки изделия. Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных
построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик,
стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки.
Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративнохудожественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора
«Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
Информационно-коммуникативные технологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания,
персональный компьютер и другие. Современный информационный мир. Персональный
компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной
информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа
с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать
за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
3 ГОД ОБУЧЕНИЯ (4 КЛАСС)
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное
и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (изменёнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн
одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её варианты
(«тамбур» и другие), её назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота.
Презентация робота.
Информационно-коммуникативные технологии
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков
из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое. Создание презентаций в программе
PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по
заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её в
соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире,
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и
образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными
проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера)
по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных
задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчинённого,
осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения на 1 году обучения (в 1 классе) обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в
практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение деталей
способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея, ниток и другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя),
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали,
называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям
разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием,
отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и
другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой
прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
К концу обучения на 1 году обучения (во 2 классе) обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз»,
«линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции»,
«способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую)
карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого
угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертёж
(эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы
и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное
и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему
чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения на 2 году обучения (в 3 классе) обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники
при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной
задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их
при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий
для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных
заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
К концу обучения на 3 году обучения (в 4 классе) обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в
рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от
вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел, при необходимости
вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские
задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать
в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
Тематическое планирование
1 год обучения
№ п/п
1
2
3
4
5
6
Наименование
программы
разделов
и
тем
Количество часов
Контрольные Практически
Всего
работы
е работы
Природное и техническое окружение
1
человека
Природные
материалы.
Свойства.
1
Технологии обработки
Композиция
в
художественно1
декоративных изделиях
Пластические
массы.
Свойства.
1
Технология обработки
Изделие. Основа и детали изделия.
1
Понятие «технология»
Бумага. Ее основные свойства. Виды 1
бумаги
Картон. Его основные свойства. Виды
7
картона
8
Сгибание и складывание бумаги
Ножницы – режущий инструмент.
9
Резание бумаги и тонкого картона
ножницами. Понятие «конструкция»
Шаблон – приспособление. Разметка
10
бумажных деталей по шаблону
Общее представление о тканях и
11
нитках
12
Швейные иглы и приспособления
Варианты строчки прямого стежка
13
(перевивы). Вышивка
14
Элементы графической грамоты
Разметка прямоугольных деталей от
15
двух прямых углов по линейке
Угольник – чертежный (контрольно16
измерительный) инструмент. Разметка
прямоугольных деталей по угольнику
Циркуль – чертежный (контрольно17
измерительный) инструмент. Разметка
круглых деталей циркулем
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17
0
0
2 год обучения
Количество часов
№ Наименование разделов
п/п и тем программы
1
2
3
4
5
Повторение и обобщение
пройденного во втором
классе
Информационнокоммуникативные
технологии
Способы получения
объемных рельефных
форм и изображений
(технология обработки
пластических масс,
креповой бумаги
Способы получения
объемных рельефных
форм и изображений
Фольга. Технология
обработки фольги
Архитектура и
строительство.
Гофрокартон. Его
Всего
1
3
4
1
1
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
строение свойства, сферы
использования
Объемные формы деталей
6
и изделий. Развертка.
Чертеж развертки
Технологии обработки
7
текстильных материалов
Пришивание пуговиц.
8
Ремонт одежды
Современные
9
производства и профессии
Подвижное и
неподвижное соединение
деталей из деталей
10 наборов типа
«Конструктор».
Конструирование изделий
из разных материалов
11 Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3 год обучения
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
6
4
3
4
6
1
34
0
0
Количество часов
Электронные
Наименование разделов и
(цифровые)
Контрольные
Практические
тем программы
образовательные
Всего
работы
работы
ресурсы
Повторение и обобщение
изученного
в
третьем
классе
Информационнокоммуникативные
технологии
Конструирование
робототехнических
моделей
Конструирование сложных
изделий из бумаги и
картона
Конструирование
объемных
изделий
из
разверток
Интерьеры разных времен.
Декор интерьера
Синтетические материалы
История
одежды
и
текстильных материалов
Подвижные
способы
соединения
деталей
усложненных конструкций
Резервное время
1
3
5
5
3
3
5
5
3
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
34
0
0
2.1.9. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 год обучения (1 полугодие, 1 класс)
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физической культурой
в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа, сидя, у
опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения гимнастических
упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и инвентарь. Одежда
для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при выполнении физических упражнений,
проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений общей разминки
на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение техники выполнения
упражнений общей разминки с контролем дыхания: приставные шаги вперёд на полной стопе
(гимнастический шаг), шаги с продвижением вперёд на полупальцах и пятках («казачок»), шаги с
продвижением вперёд на полупальцах с выпрямленными коленями и в полуприседе («жираф»), шаги с
продвижением вперёд, сочетаемые с отведением рук назад на горизонтальном уровне («конькобежец»).
Освоение танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирования и развития
опорно-двигательного аппарата: упражнения для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития
гибкости и подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для растяжки задней поверхности мышц
бедра и формирования выворотности стоп («крестик»), упражнения для укрепления мышц ног, увеличения
подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения для
разогревания методом скручивания мышц спины («верёвочка»), упражнения для укрепления мышц спины
и увеличения их эластичности («рыбка»), упражнения для развития гибкости позвоночника и плечевого
пояса («мост») из положения лёжа.
Подводящие упражнения.
Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих упражнений к выполнению продольных и
поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, – перед собой,
сложенной вдвое – поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через скакалку вперёд, назад.
Прыжки через скакалку вперёд, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в руку.
Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки и обратно. Перекат
мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Равновесие – колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск») попеременно
каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и девяносто градусов. Прыжки толчком с двух ног
вперёд, назад, с поворотом на сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой.
Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
1 год обучения (2 полугодие, 2 класс)
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего тела. Осанка.
Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ победы на Олимпийских
играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная история Олимпийских игр. Виды гимнастики в спорте
и олимпийские гимнастические виды спорта. Всероссийские и международные соревнования. Календарные
соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений. Освоение
техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: гимнастический бег вперёд,
назад, приставные шаги на полной стопе вперёд с движениями головой в стороны («индюшонок»), шаги в
полном приседе («гусиный шаг»), небольшие прыжки в полном приседе («мячик»), шаги с наклоном
туловища вперёд до касания грудью бедра («цапля»), приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»),
наклоны туловища вперёд, попеременно касаясь прямых ног животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики для
формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения для формирования стопы,
укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов, упражнения для развития
эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп, упражнения для укрепления мышц ног, рук,
упражнения для увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берёзка»), упражнения
для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»), упражнения для укрепления брюшного пресса
(«уголок»), упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («киска»), упражнения
для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой,
прямые ноги разведены в стороны, наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к
ушам («коромысло»), упражнение для укрепления мышц живота, развития координации, укрепления мышц
бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов, развития
координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической стенке (колени прямые,
туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке
на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени вперёд, вместе) – вытянуть колени – подняться на
полупальцы – опустить пятки на пол в исходное положение. Наклоны туловища вперёд, назад и в сторону в
опоре на полной стопе и на носках. Равновесие «пассе» (в сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на
носках. Равновесие с ногой вперёд (горизонтально) и мах вперёд горизонтально. Приставные шаги в
сторону и повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка на сорок пять и
девяносто градусов (вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперёд, назад, шпагат, колесо, мост из положения сидя, стоя и
вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой, ловля
скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с двойным махом вперёд. Игровые задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с гимнастическим
предметом. Спортивные и туристические физические игры и игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений в комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на ладони вперёд
(локоть прямой) – бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперёд) – шаг вперёд с поворотом тела на
триста шестьдесят градусов – ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке – кувырок вперед-поворот «казак» – подъём – стойка в VI
позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение универсальных
умений дыхания в воде. Освоение упражнений для формирования навыков плавания: «поплавок», «морская
звезда», «лягушонок», «весёлый дельфин». Освоение спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят градусов на
одной ноге (попеременно), техники выполнения серии поворотов колено вперёд, в сторону, поворот
«казак», нога вперёд горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков толчком с одной ноги вперёд,
с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад, с поворотом), шаги галопа (в
сторону, вперёд), а также в сочетании с различными подскоками, элементы русского танца («припадание»),
элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и танцевальных шагов.
Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры. Туристические игры и задания.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых упражнений:
построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте, повороты направо и налево, передвижение в
колонне по одному с равномерной скоростью.
2 год обучения (3 класс)
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и регулярного выполнения
физических упражнений на человека. Физические упражнения. Классификация физических упражнений по
направлениям. Эффективность развития физических качеств в соответствии с сенситивными периодами
развития. Гимнастика и виды гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению акробатических
упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений для развития
основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и разминки у опоры в
группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных комбинаций гимнастических
упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и
акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными способами
передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты направо и налево, передвижение в
колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов гимнастических
упражнений, подбор и выполнение комплексов физкультминуток, утренней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на развитие отдельных
мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учётом особенностей режима
работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с использованием
гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в заданную
плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация падения в группировке с
кувырками, бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель, прыжки в высоту, в длину,
плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при наличии материальнотехнической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для начальной
подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и
движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий участия во флешмобах.
3 год обучения (4 класс)
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и гимнастические виды спорта.
Принципиальные различия спорта и физической культуры. Ознакомление с видами спорта (на выбор) и
правилами проведения соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования и эффективного
развития физических качеств по индивидуальной образовательной траектории, в том числе для утренней
гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости, координации. Самостоятельное проведение
разминки по её видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и игровых заданий,
принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды, участник, судья, организатор).
Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность. Обеспечение индивидуального и коллективного
творчества по созданию эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в рамках освоения
упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения для
туристического похода, составление маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки (амплитуды
движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с элементами
акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы мышц рук (для
удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для сбалансированности веса и
роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц брюшного
пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнённый вариант), упражнение для рук, упражнение «волна»
вперёд, назад, упражнение для укрепления мышц спины и увеличения эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие из моста, шпагаты:
поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы и
равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с разбега (при
наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и дистанцию (на выбор) при
наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для начальной
подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в заданную
плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация падения в группировке с
кувырками, перемещение на лыжах, бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель, прыжки в
высоту, в длину, плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в шеренгах.
Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) патриотического воспитания:
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и научному
наследию, понимание значения физической культуры в жизни современного общества, способность
владеть достоверной информацией о спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на
международной спортивной арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития физической
культуры для блага человека, заинтересованность в научных знаниях о человеке.
2) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе,
готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач,
освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных проектов, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать своё
поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков, оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении
учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их
устранения.
3) ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в
российской культурно-педагогической традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической культуре,
необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек, физического развития и физического
совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы с
учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами информационных
технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к самообразованию,
исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем.
4) формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответственное отношение к
регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению гимнастических упражнений и
плавания как важных жизнеобеспечивающих умений, установка на здоровый образ жизни, необходимость
соблюдения правил безопасности при занятиях физической культурой и спортом.
5) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку, его
потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях, ответственное отношение к собственному
физическому и психическому здоровью, осознание ценности соблюдения правил безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей.
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и
социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия, работа с информацией:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в пределах
изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу организма,
сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений, плавании;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие физических
качеств;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания,
по преимущественной целевой направленности их использования, преимущественному воздействию на
развитие отдельных качеств (способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков плавания,
ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений начальной подготовки по виду
спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для утренней
гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в том числе для
целей эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии с сенситивными
периодами развития, способности конструктивно находить решение и действовать даже в ситуациях
неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами, использовать знания и умения в области культуры
движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных предметов;
использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра видеоматериалов,
иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с использованием гимнастических,
игровых, спортивных, туристических физических упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения,
формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения,
учитывать их в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при выполнении
физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные эстафеты,
выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей деятельности,
распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей, осуществление действий для
достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении задач
выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и внешкольной
физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма (снятие
утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний);
контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в самостоятельной
повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов
организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление к успешной образовательной, в том числе
физкультурно-спортивной, деятельности, анализировать свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием
различных средств информации и коммуникации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают опыт
обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
программой по физической культуре, выделяются: полученные знания, освоенные обучающимися, умения
и способы действий, специфические для предметной области «Физическая культура» периода развития
начального общего образования, виды деятельности по получению новых знаний, их интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены физические
упражнения:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на строение и
функции организма, а также правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных движений, бега,
бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся
игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному
результату действия (например, точнее бросить, быстрее добежать, выполнить в соответствии с
предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление
препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых оценивается комплексным
воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно
стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и является предметом
специализации для достижения максимальных спортивных результатов. К последней группе в программе
по физической культуре условно относятся некоторые физические упражнения первых трёх трупп, если им
присущи перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые
упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у
обучающихся определённых умений.
К концу обучения на 1 году обучения (в 1 классе) обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры, туризм, спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний принципов личной
гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале и на улице, иметь
представление о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа жизни, формулировать
основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями (в спортивном
зале, на спортивной площадке, в бассейне);
формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных занятий
физическими упражнениями, применять их в повседневной жизни, понимать и раскрывать значение
регулярного выполнения гимнастических упражнений для гармоничного развития, описывать формы
наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных способностей;
иметь представление об основных видах разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в положении стоя, сидя и
при ходьбе, упражнения для развития гибкости и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней гимнастики,
физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики, измерять и демонстрировать в записи
индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми для
гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе ролевых, с
заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием танцевальных шагов, выполнять
игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием, основами туристической деятельности,
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности, выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования опорнодвигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость, координация),
эффективность развития которых приходится на период начального общего образования, и развития силы,
основанной на удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационно-скоростных
способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов (скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных навыков и
умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны, равновесие на каждой ноге попеременно, прыжки
толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
К концу обучения на 1 году обучения (во 2 классе) обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам разминки,
отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы, координационно-скоростных
способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения, некоторых
видов спорта, излагать и находить информацию о ГТО, его нормативов, описывать технику удержания на
воде и основных общеразвивающих гимнастических упражнений как жизненно важных навыков человека,
понимать и раскрывать правила поведения на воде, формулировать правила проведения водных процедур,
воздушных и солнечных ванн, гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во время
купания и занятий плаванием, характеризовать умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
выбирать и составлять комплексы упражнений основной гимнастики для выполнения определённых
задач, включая формирование свода стопы, укрепление определённых групп мышц, увеличение
подвижности суставов;
использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки стопы при ходьбе,
характеризовать основные показатели физических качеств и способностей человека (гибкость, сила,
выносливость, координационные и скоростные способности) и перечислять возрастной период для их
эффективного развития;
принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила безопасности в процессе
игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики, измерять, сравнивать динамику
развития физических качеств и способностей: гибкости, координационных способностей, измерять
(пальпаторно) частоту сердечных сокращений при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания,
по преимущественной целевой направленности их использования, по преимущественному воздействию на
развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое участие
членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно-скоростных
способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом, мягким бегом вперёд,
назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и акробатических
упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими предметами для развития моторики,
пространственного воображения, меткости, гибкости, координационно-скоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно, прыжки на месте с
полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания (при наличии
материально-технического обеспечения)
К концу обучения на 2 году обучения (в 3 классе) обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране, формулировать
отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по преимущественной
целевой направленности их использования, находить и представлять материал по заданной теме, объяснять
связь физических упражнений для формирования и укрепления здоровья, развития памяти, разговорной
речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного скелета
человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физической культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается каждое из следующих
физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила, выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и способностей
человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду спорта на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у опоры,
характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при выполнении
физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или иного упражнения (по
заданию) на основные физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим предметом/без
гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан, член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и комбинаций
гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов, поворотов, прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль на спине,
кроль;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для развития гибкости,
координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и жизненно важных
навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и перестроение, перемещения
различными способами передвижения, группировка, перекаты, повороты, прыжки, удержание на воде,
дыхание под водой и другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию – и демонстрировать динамику их
развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с динамикой
улучшения показателей скорости при плавании на определённое расстояние;
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с использованием и
без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию поворотов и
прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки с толчком одной ногой, обеими ногами с
прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с разбега, прыжки и подскоки через
вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных условиях), бега на
скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту через планку, прыжков в длину и
иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических упражнений, входящих
в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
К концу обучения на 3 году обучения (в 4 классе) обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре человека,
пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма, понимать и раскрывать связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем физического воспитания;
понимать и перечислять физические упражнения в классификации по преимущественной целевой
направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач физической
культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации физических упражнений
по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и отмечать роль туристической
деятельности в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг, фронт, интервал,
дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и способностей:
гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и условий занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических качеств (сила,
быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физическим
развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам программы по
физической культуре (гибкость, координационно-скоростные способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных физических
упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости, координации,
быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение эластичности мышц, формирование
стопы и осанки, развитие меткости и другие;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной
деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебно-тренировочный
процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и способностей в
зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности динамики развития физических
качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при выполнении
упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при различных
видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры – в целях обеспечения нагрузки на группы мышц в
различных положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных физических
качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании
специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении специальных
физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и выполнении
физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор), выполнять плавание
на скорость;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при передаче,
броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с одной ноги
(попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо, шпагат/полушпагат,
мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая, партерная, у
опоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр,
игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 год обучения (1 полугодие, 1 класс)
№ п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
1
Итого по разделу
1
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1
Режим дня школьника
1
Итого по разделу
1
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1
Гигиена человека
1
1.2
Осанка человека
1
Утренняя
зарядка
и
физкультминутки
в
1.3
1
режиме дня школьника
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Легкая атлетика
16
2.2
Гимнастика с основами акробатики
11
2.3
Подвижные и спортивные игры
Итого по разделу
27
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к выполнению нормативных
3.1
требований комплекса ГТО
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
32
1 год обучения (2 полугодие, 2 класс)
Количество часов
№
Наименование разделов и
Контрольные
п/п
тем программы
Всего
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о физической
1.1
культуре
Итого по разделу
Практические
работы
1
1
1
1
1
16
11
14
0
Практические
работы
32
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Физическое развитие и его
2.1
измерение
Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
Занятия по укреплению
1.1
здоровья
Индивидуальные комплексы
1.2
утренней зарядки
Итого по разделу
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Легкая атлетика
Гимнастика с основами
2.2
акробатики
2.3
Подвижные игры
20
Итого по разделу
20
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к выполнению
3.1
нормативных требований
14
комплекса ГТО
Итого по разделу
14
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
34
0
ПО ПРОГРАММЕ
20
РЭШ
14
www.gto.ru (сайт
ГТО) РЭШ
34
2 год обучения (3 класс)
№
п/п
Наименование разделов
и тем программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
Знания о физической
1.1
1
культуре
Итого по разделу
1
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Виды физических
2.1
упражнений,
0.5
используемых на уроках
Измерение пульса на
2.2
уроках физической
0.25
культуры
2.3
Физическая нагрузка
0.25
Итого по разделу
1
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
1.1
Закаливание организма
1
Дыхательная и зрительная
1.2
1
гимнастика
1.3
Зрительная гимнастика
1
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1
Легкая атлетика
16
Гимнастика с основами
2.2
11
акробатики
Подвижные и спортивные
2.3
24
игры
Итого по разделу
51
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
РЭШ
0,5
РЭШ
0,25
РЭШ
0,25
РЭШ
1
РЭШ
1
РЭШ
1
РЭШ
16
РЭШ
11
РЭШ
24
РЭШ
Подготовка к выполнению
нормативных требований
комплекса ГТО
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
3.1
12
12
www.gto.ru (сайт
ГТО) РЭШ
12
68
0
68
3 год обучения (4 класс)
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Количество часов
Всего
Электронные
(цифровые)
Контрольные Практические образовательные
работы
работы
ресурсы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания о физической культуре 1
Итого по разделу
1
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
физическая
2.1 Самостоятельная
0.25
подготовка
Профилактика
травм и
2.2 предупреждения
0.25
оказание первой помощи при
их возникновении
Оценка годовой динамики
показателей физического
2.3 развития и физической
0.25
подготовленности
Оказание первой помощи на
2.4 занятиях физической
0.25
культуры
Итого по разделу
1
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Оздоровительная физическая культура
Упражнения для
нарушения
1.1 профилактики
2
осанки и снижения массы
тела
1.2 Закаливание организма
1
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1 Легкая атлетика
16
Гимнастика
с
основами
2.2
11
акробатики
и спортивные
2.3 Подвижные
24
игры
Итого по разделу
51
Раздел 3. Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к выполнению
3.1 нормативных требований
12
комплекса ГТО
Итого по разделу
12
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
68
0
ПО ПРОГРАММЕ
1
РЭШ
0,25
РЭШ
0,25
РЭШ
0,25
РЭШ
0,25
РЭШ
2
РЭШ
1
РЭШ
16
РЭШ
11
РЭШ
24
РЭШ
12
www.gto.ru (сайт ГТО)
68
2.1.10 Детская риторика
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования на основе программы «Детская риторика»
авторского коллектива под руководством Т.А. Ладыженской.
Безусловно, изучение курса «Детская риторика» важно с точки зрения реализации поставленных
стандартом целей образования.
Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные
умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные
коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.
Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи.
Риторика как предмет внеурочной деятельности восполняет очень важную область школьного образования,
её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями,
грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).
В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный,
практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на
межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического
гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава
российского общества».
Задачи: развивать восприятие внимания, память, воображение, образное мышление и обеспечение
умственного и психического саморазвития.
Воспитывать осознанное отношение к исследовательской деятельности, вовлечение учащихся в
активную творческую деятельность.
Способствовать развитию межличностных отношений, контактности, доброжелательности.
II. Общая характеристика программы курса «Детская риторика»
Программа курса «Детская риторика» составлена на основе программы «Риторика» авторы
Ладыженская.
Риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира
общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для
достижения успехов в личной и общественной жизни.
Кратко охарактеризуем риторику как предмет внеурочной деятельности. В структуре курса
риторики можно выделить два смысловых блока:
Первый блок – «Общение» даёт представление о
– сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой
(коммуникативной) ситуации;
– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).
Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения,
определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.
Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о
– тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;
– типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);
– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной
направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры,
которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки,
сравнительного высказывания, объявления и т.д.
Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями
речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших
школьников.
Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению
своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед
школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические
сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.
Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе
получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения,
реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.
Риторика даёт широкие возможности для проведения школьных праздников, конкурсов,
внеклассных мероприятий, выставок достижений учащихся – письменных работ (альбомов, газет,
фотовыставок) и т.д.
Важность этого предмета для младших школьников подчеркивается тем, что «Риторика»
рекомендована для внеурочной деятельности новым стандартом.
Объём учебного времени, отводимого на изучение риторики с 1-го по 4-й класс – 1 час в неделю, (1
кл. – 16 ч., 2кл. – 17 часов, 3-4 кл. по 34 часа), общий объём учебного времени составляет 101 час.
Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания – осмысление и
интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.
Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их
душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества,
как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены
бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в
заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы
поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и
взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту,
нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека,
творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.
Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести,
достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание
служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным
наследием предшествующих поколений.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы курса
«Детская риторика»
Эти результаты в обобщенном виде можно охарактеризовать с точки зрения достижения
установленных стандартом требований к результатам обучения учащихся:
– на уровне личностных результатов – «овладение начальными навыками адаптации в
динамично развивающемся мире», «развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе»; «развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей» и т.д.;
– на уровне метапредметных результатов – «овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах»; «овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, построения рассуждений»; «готовность слушать
собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий»; «готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета»; опираться на «использование
знаково-символических средств представления информации для решения учебных и практических задач»
и т.д.;
– на уровне результатов в предметной области «Филология» – «овладение первоначальными
представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач» и т.д.
Таким образом, риторика, как предмет филологического цикла, помогает решению задач, которые
ставятся новым стандартом при обучении русскому языку и литературному чтению.
Безусловно, результаты изучения курса «Детская риторика» достигаются учащимися постепенно,
при освоении ими программы обучения риторике в каждом классе.
1-й класс
Личностными результатами изучения курса «Детская риторика» в 1-м классе является
формирование следующих умений:
– осознавать роль речи в жизни людей;
– оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной
ситуации;
– объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при
разговоре, приветствии, извинении и т.д.).
Метапредметными результатами изучения курса «Детская риторика» является формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД):
– соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;
– реализовывать простое высказывание на заданную тему;
– ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в
своей жизни и жизни окружающих;
– самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток
информации, использовать школьные толковые словари;
– учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;
– делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.
Предметными результатами изучения курса «Детская риторика» в 1-м классе является
формирование следующих умений:
– различать устное и письменное общение;
– различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при
взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости, некоторых жестов и
мимики в разных ситуациях;
– уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи;
– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания,
благодарности, извинения в различных ситуациях общения;
– продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности,
извинения применительно к разным ситуациям общения;
– распознавать и вести этикетный диалог;
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– находить по абзацным отступам смысловые части текста;
– выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к
маленьким текстам;
– осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;
– выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных
составляющих текста;
– сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных
слов;
– сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;
– оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.
2-й класс
Личностными результатами изучения курса «Детская риторика» во 2-м классе является
формирование следующих умений:
– осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;
– осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;
– оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой
роли в данной ситуации;
– анализировать тактичность речевого поведения в семье;
– объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных
коммуникантов.
Метапредметными результатами изучения курса «Детская риторика» является формирование
следующих учебных действий:
– формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);
– пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка,
выделять ключевые слова;
– отличать подробный пересказ от краткого;
– знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа;
– пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;
– пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой структуры,
определять цель рассуждения (доказать, объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается или
объясняется) и приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон;
– реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо знакомых предметов,
животных, подчиняя описание его основной мысли, анализировать и учитывать особенности описания в
учебно-научной речи;
– при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать
дополнительные сведения из словарей;
– делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.
Предметными результатами изучения курса «Детская риторика» является формирование
следующих умений:
– характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной
коммуникативной задачи;
– определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;
– планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;
– осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;
– уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего
высказывания;
– оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических,
грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой;
– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого
отказа на просьбу в различных ситуациях общения;
– продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к
разным ситуациям общения;
– определять тему, основную мысль несложного текста;
– определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);
– подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной
мыслью и т.д.);
– анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание
рассказа с задачей рассказчика;
– разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;
– сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;
– давать оценку невежливому речевому поведению.
1 класс (16 часов)
ОБЩЕНИЕ. Значение речи в жизни человека, общества.
Для чего люди общаются. Слово веселит, огорчает, утешает. С помощью слова люди могут
договориться о выполнении совместной работы, организовать игру.
Виды общения. Устное и письменное общение (чем различаются). Словесное и несловесное
общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Правила для слушающего.
Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для собеседников. (Не говори
долго; говори то, что хорошо знаешь и т.д.)
Письменная речь. Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения. (О чём нам
говорят шрифт, иллюстрации.)
Словесная вежливость, речевой этикет. Способы выражения (этикетные формы) приветствия,
прощания, благодарности, извинения. Правила разговора по телефону.
ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.
Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста. Текст и заголовок
текста. Ключевые (опорные) слова. Красная строка и абзацные отступы как смысловые сигналы частей
текста.
Вывеска как информационный текст.
Приветствие, прощание, благодарность, извинение как разновидности текста (жанры). Этикетный
диалог, его особенности (на примере разговора по телефону).
Разнообразие текстов, которые встречаются в жизни: скороговорки, чистоговорки, считалки,
загадки; их произнесение с учётом особенностей этих текстов.
2 класс (17 часов)
ОБЩЕНИЕ. Чему учит риторика. Что такое успешное общение.
Речевая (коммуникативная) ситуация. Кто (адресант) говорит (пишет) – кому (адресат) – что –
с какой целью. Речевые роли (в семье, школе и т.д.).
Виды общения. Общение в быту (обыденное – повседневное); общение личное: один – один (два –
три).
Речевая деятельность. Четыре вида речевой деятельности. Говорить – слушать, их взаимосвязь.
Писать – читать, их взаимосвязь.
Слушание. Приёмы слушания: фиксация темы (заголовка) высказывания и непонятных слов.
Говорение. Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость высказывания; их соответствие
речевой задаче.
Чтение. Изучающее чтение. Приёмы чтения учебного текста: постановка вопроса к заголовку и от
заголовка, выделение ключевых слов (в связи с пересказом).
Письменная речь. Способы правки текста. Вычеркивание ненужного (лишнего), замена слов
(словосочетаний и т.д.), вставка необходимого и т.д.
Правильная и хорошая эффективная речь. Речь правильная и неправильная (с нарушением норм
литературного языка). Речь хорошая (успешная, эффективная).
ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. Тематическое единство как признак текста. Типы заголовков.
Основная мысль текста. Структурно-смысловые части в разных текстах.
Типы текстов.
Рассуждения с целью объяснения или доказательства. Основная мысль (тезис) в рассуждении.
Смысловые части рассуждения. Пример и правило в рассуждении.
Описание в учебной речи, его цель, основные части. Описание в объявлении. Описание-загадка.
Невыдуманный рассказ (о себе).
Вторичные тексты.
Понятие о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный). Способы сжатия
текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.
Речевой этикет. Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной и письменной
речи.
Этикетные речевые жанры. Просьба. Скрытая просьба. Приглашение. Согласие. Вежливый отказ.
Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся
1 класс
(16 часа из расчёта 1 час в неделю)
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Тема урока
Речь в жизни человека.
Знакомство с учебной тетрадью.
Учимся вежливости. Приветствуем в зависимости от адресата, ситуации
общения.
Учимся вежливости. Приветствуем в зависимости от адресата, ситуации
общения.
Слово веселит. Слово огорчает. Слово утешает. Удивляемся, радуемся,
огорчаемся.
Давайте договоримся
Говорим – слушаем, читаем – пишем.
Устная речь. Громко–тихо.
Быстро–медленно.
Узнай по голосу.
Правила разговора по телефону.
Несловесные средства устного общения: мимика и жесты.
Прощаемся в разных ситуациях общения.
Правила вежливого поведения во время разговора.
Благодарим за подарок, услугу.
Повторение и обобщение.
Текст – что это такое? О ком? О чём? (Тема текста).
Заголовок. Разные заголовки.
Извинение.
Очень важные слова.
Знакомые незнакомцы.
Ключ к тексту (основная мысль текста).
Оформление текста на письме. Знаки в тексте.
Обращение.
Повторение и обобщение.
Количество
часов
0,5
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
1
1
1
0,5
0,5
2 класс
(17 часов из расчёта 1 час в неделю)
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Тема урока
Проверь себя. (Повторение изученного в 1-м классе.) Наука риторика.
Компоненты речевой ситуации: кто (адресант) – кому (адресат) что
(содержание высказывания).
Говорит–пишет. Твои речевые роли.
Темп. Громкость. (Повторение.) То же слово, да не так бы молвить (тон речи).
Настроение, чувства и тон говорящего.
Мимика, жесты, поза. Говорящий взгляд. Мы слушаем – нас слушают. Сигнал
принят, слушаю! Слушаем и стараемся понять, выделяем непонятное. Слушаем,
как говорят. Слушаем на уроке, слушаем целый день!
Вежливая просьба. Скрытая просьба.
О чём нам говорит шрифт.
Рисунки, иллюстрации, таблицы, схемы.
Тема, основная мысль, заголовок. (Повторение.)
Опорные слова.
Подробный пересказ. Краткий пересказ. План.
Согласие или отказ. Отказывай, не обижая. Ответы на отказ.
Типы текстов
Рассуждение. Примеры в рассуждении. Ссылка на правило, закон.
Описание, признаки предмета. Описание в объявлении, загадки-описания,
сочини загадку.
Было или придумано, части рассказа. Хочу вам рассказать.
Чему мы научились на уроках риторики?
Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
Использование современных технических средств повышает мотивацию изучения этого предмета,
вызывает интерес учащихся, во многих случаях экономит учебное время, так как даёт возможность
наглядно представить самые разные примеры взаимодействия, создать атмосферу вовлеченности в
процесс общения.
Кроме того, эти средства позволяют разнообразить
– виды деятельности учеников на занятии;
– приёмы преподнесения заданий на риторический анализ (примеров общения);
– процесс выполнения задач на реализацию типов текстов, речевых жанров и т.д.
При использовании компьютера ученики применяют полученные на уроках информатики
инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами и
т.д.), тем самым у школьников формируется готовность и привычка к практическому применению
новых информационных технологий.
2.1.11 ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1.12. Программа внеурочной деятельности «Занимательная граматика»
Пояснительная записка
Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы
невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок.
Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы
детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В этом случае на
помощь приходит факультативный курс “Занимательная грамматика”, являющийся
закономерным продолжением урока, его дополнением. Программа курса составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования.
Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими
школьниками. Вместе с тем широкое привлечение игровых элементов не должно снижать
обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий по “Занимательной грамматике”.
В отборе материала к занятиям учитель должен ориентироваться на связи с программным
материалом по русскому языку, учитывая необходимость осуществления преемственности между
начальным и средним звеном.
Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен,
неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования
подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения
грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова
достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к “Занимательная грамматика” должно
пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку,
совершенствовать свою речь.
Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов.
Без хорошего владения, словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому
особое внимание на занятиях “Занимательной грамматике” следует обращать на задания,
направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства
языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в
большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм
речевого поведения.
Работу по воспитанию этики общения целесообразно вести с младшими школьниками,
начиная с первого года обучения. Для этого на занятиях необходимо использовать ролевые игры.
Работу по воспитанию правильного речевого поведения целесообразно проводить на всех
занятиях. Кроме того, курс “Занимательная грамматика” позволяет работать не только над
фонемами, частями речи, но и развитием правильной речи.
Содержание и методы обучения “Занимательной грамматике” содействуют приобретению
и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка,
обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.
Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые
элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки,
физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические
сказки. Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что
способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей
прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.
Необходимость разработанного нами факультативного курса заключается в желании детей
узнать нечто новое о русском языке.
II. Цель и задачи курса.
Цель курса: расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому
языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания,
а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.
Задачи курса:
Обучающие:
· развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;
· приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
· пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного
языка;
· развитие мотивации к изучению русского языка;
· развитие творчества и обогащение словарного запаса;
· совершенствование общего языкового развития учащихся;
· углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Воспитывающие:
· воспитание культуры обращения с книгой;
· формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
Развивающие:
· развивать смекалку и сообразительность;
· приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
· развивать умение пользоваться разнообразными словарями;
· учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
III. Особенности программы «Занимательная грамматика»
1год обучения (программа 1и 2 класса) «Путешествие по стране слов.
Секреты орфографии»
3кл. «Занимательное словообразование»
4кл. «Занимательная лингвистика»
Организация деятельности
следующих принципах:
·
·
·
·
·
·
·
младших
школьников
на
занятиях
основывается
на
занимательность;
научность;
сознательность и активность;
наглядность;
доступность;
связь теории с практикой;
индивидуальный подход к учащимся.
Факультативный курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к
каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и
жизненные интересы учащихся. В отличие от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало
пишут и много говорят.
IV. Формы проведения занятий
- лекции;
- практические занятия с элементами игр и игровых элементов,
- дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок,
ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.
- анализ и просмотр текстов;
- самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными
словарями;
Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия:
самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В каждом занятии прослеживаются три части:
· игровая;
· теоретическая;
· практическая.
V. Основные методы и технологии
технология разноуровневого обучения;
развивающее обучение;
технология обучения в сотрудничестве;
коммуникативная технология.
Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и
индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных
качеств школьника.
VI. Описание места курса в учебном плане
Программа рассчитана на 3 года обучения. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 35
минут.
Курс изучения программы рассчитан на обучающихся 1- 4 класса (ускоренное обучение).
VI. Планируемые результаты.
Личностные результаты:
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других
людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие,
точка или восклицательный знак);
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать
другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность
речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом;
учиться работать по предложенному учителем плану;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию
из
одной
формы
в
другую:
подробно пересказывать небольшие тексты;
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать
тему (заголовок), ключевые слова;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения оценки и самооценки и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
VII. Содержание программы. Тематическое планирование.
1-й год обучения (программа 1 и 2 класса)
Тематическое планирование (66 часов)
№ темы
Тема занятия
1
Вводное занятие.
«Великий и могучий русский язык».
2
В мире безмолвия и неведомых звуков
3
В страну слов. Первые встречи. Занимательные игры с буквами.
Кол-во час.
1
1
1
4
К тайнам волшебных слов.
1
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Выбор друзей в Стране Слов
К несметным сокровищам Страны Слов.
К несметным сокровищам Страны Слов.
Чудесные превращения слов.
В гости к Алфавиту.
К тайнам звуков и букв.
Встреча с Радугой.
В Страну Говорящих Скал.
В глубь веков на Машине времени.
В Королевстве ошибок.
В Страну Слогов.
Фокусник Ь.
Неожиданная остановка в пути.
В удивительном городе Неслове.
«Крылатые» слова и выражения.
Чудеса в Стране Слов.
К словам разнообразным, одинаковым, но разным.
Слова-друзья. Слова-спорщики.
На карнавале слов.
В Театре близнецов.
Конкурс знатоков
Новое представление.
Необычный урок.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Следопыты развлекают гостей.
1
В Клубе весёлых человечков
1
К словам – родственникам.
1
Экскурсия в прошлое.
1
Полёт в будущее.
1
Как обходились без письма?
1
Древние письмена.
1
Как возникла наша письменность?
1
«Пигмалион» учит орфоэпии.
1
Кис- кис! Мяу! или Кое- что о звукоподражаниях.
1
Имена вещей.
1
Меня зовут Фонема.
1
Для всех ли фонем есть буквы?
2
«Ошибкоопасные» места
1
Тайны фонемы
1
Опасные согласные
2
На сцене гласные
1
«Фонемы повелевают буквами». Когда ь пишется, а когда не 1
пишется?
49
Ваши старые знакомые
1
50-51
Правила о непроизносимых согласных
2
52-53
Волшебное средство – «самоинструкция»
2
54
Память и грамотность
1
55
Строительная работа морфем
1
56
Где же хранятся слова?
1
57-58
Поговорим о всех приставках сразу
2
59
Слова – «родственники»
1
60-61
Кто командует корнями?
3
62-63
«Не лезьте за словом в карман!»
2
64
«Пересаженные» корни
1
65
Итоговое занятие. Олимпиада.
1
66
Резерв.
1
Итого: 66 час.
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40-41
42-43
44
45-46
47
48
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 1 года обучения
Обучающиеся должны знать:
- Правила правописания слов с изученными орфограммами.
- Признаки согласных и гласных звуков.
- Состав слова.
- Признаки родственных слов.
- Виды пересказа.
- Каллиграфическое написание букв, соединений.
Обучающиеся должны уметь:
- Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки –
слитно.
- Разбирать слова по составу.
- Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных,
непроизносимых согласных в корне слова.
- Писать НЕ с глаголами.
- Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.
- Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.
- Составлять рассказы по картинке
- Пересказать текст.
2 год обучения
«Занимательное словообразование»
Тематическое планирование (34 часа)
№
Тема занятия
1
Сказочное царство слов.
2-3
Путешествие в страну Слов.
4-5
Чудесные превращения слов.
6 -7
В гостях у слов- родственников.
8- 9
Добрые слова.
10
Экскурсия в прошлое. Устаревшие слова.
11- 12 Новые слова в русском языке.
13
Встреча с зарубежными друзьями.
14- 15 Синонимы в русском языке.
16
Слова- антонимы.
17
Слова- омонимы.
18
Крылатые слова.
19- 20 В королевстве ошибок.
21-22
В стране Сочинителей.
23-24
Искусство красноречия.
25
Праздник творчества и игры.
26- 27 Трудные слова.
28- 29 Анаграммы и метаграммы.
30- 31 Шарады и логогрифы.
32
Откуда пришли наши имена.
33
Занимательное словообразование.
34
КВН по русскому языку.
Итого 34 часа
Кол-во часов
1
2
2
2
2
1
2
1
2
1
1
1
2
2
2
1
2
2
2
1
1
1
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 3 класса
Обучающиеся должны знать:
- Правила правописания слов с изученными орфограммами.
- Признаки частей речи (имени существительного, имени прилагательного, местоимения,
глагола).
- Главные члены предложения.
- Состав слова.
Обучающиеся должны уметь:
- Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки –
слитно.
- Разбирать предложения по членам предложения.
- Обозначать на письме интонацию перечисления.
- Разбирать слова по составу.
- Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных,
непроизносимых согласных в корне слова.
- Писать правильно слова с удвоенными согласными.
- Определять род, число имен существительных и имен прилагательных.
- Определять число, время глаголов.
- Писать НЕ с глаголами.
- Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.
- Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.
- Составлять рассказы по картинке.
3 год обучения
«Занимательная лингвистика»
Тематическое планирование (34 часа)
№
Тема занятия
Кол-во часов
Фонетика и орфоэпия (7 часов)
1
Что такое орфоэпия?
1
2
Что такое фонография или звукозапись?
1
3
Звуки не буквы!
1
4
Звучащая строка.
1
5
Банты и шарфы.
1
6
«Пигмалион» учит орфоэпии.
1
7
Кис- кис! Мяу! или Кое- что о звукоподражаниях.
1
Лексикология (27 часов)
8
Имена вещей.
1
9
О словарях энциклопедических и лингвистических.
1
10
В царстве смыслов много дорог.
1
11
Как и почему появляются новые слова?
1
12
Многозначность слова.
1
13
«Откуда катится каракатица?»О словарях, которые рассказывают 1
об истории слов.
14
Об одном и том же - разными словами.
1
15
Как возникают названия.
1
16
Слова – антиподы.
1
17
Фразеологические обороты.
1
18
Словари «чужих» слов.
1
19
Капитан и капуста.
1
20
«Он весь свободы торжество».
1
21
Мы говорим его стихами.
1
22
Слова, придуманные писателями.
1
23
Слова уходящие и слова – новички.
1
24
Словарь языка Пушкина.
1
25
Смуглая Чернавка.
1
26
Паронимы, или «ошибкоопасные слова».
1
27
Ошибка Колумба. «Ложные друзья переводчика».
1
28
Какой словарь поможет избежать ошибок?
1
29
Словарь- грамотей.
1
30
Научная этимология.
1
31
Какие бывают имена?
1
32
Древнерусские имена.
1
33
Отчество и фамилия.
1
34
Надо ли останавливаться перед зеброй?
1
Итого - 34 часа
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 4 класса
учащиеся должны знать:
-отличительные признаки основных языковых единиц;
- основные термины и понятия, связанные с лексикой, синтаксисом, фонетикой,
морфологией, орфографией;
-слова, словосочетания, предложения, текста;
-основные орфографические и пунктуационные правила;
-о некоторых нормах русского языка: произносительных, словоупотребительных;
учащиеся должны уметь:
-четко артикулировать слова, воспринимать и воспроизводить интонацию речи;
- подбирать антонимы, синонимы, фразеологические обороты;
- различать слова- паронимы, омонимы, архаизмы, неологизмы;
пользоваться
орфографическим,
словообразовательным,
фразеологическим,
этимологическими словарями
2.1.12 Программа внеурочной деятельности «Чистописание»
Рабочая программа курса «Чистописание» для 1-4 класса разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования с использованием О. Е. Жиренко Тренажёр по чистописанию: Учимся работать с
текстом 2-е изд. - М.: ВАКО, 2017 – 64с., Желтовская Л.Я, Соколова Е.Н. Формирование
каллиграфических навыков у младших школьников: Пособие для учителя четырёхлетней
начальной школы. - М. Просвещение 1987 (Библиотека учителя начальных классов). И на основе
программы Н.Г. Агарковой «Программа. Графический навык. Каллиграфический почерк» (1-4).
Формирование письма в начальной школе имеет большое общественное и педагогическое
значение. Чтение рукописи, написанной небрежным, неразборчивым почерком, отнимает много
времени и внимания читающего, ведёт к ошибочному прочтению текста. Каллиграфически
правильное письмо учащегося способствует воспитанию аккуратности в выполнении любого
задания. Обучение письму – составная часть общей программы по русскому языку. Её нельзя
рассматривать изолированно. Она тесно связана с обучением чтению, с развитием устной и
письменной речи, правописанием, изобразительным искусством и технологией. Каллиграфия –
это искусство писать чётким красивым почерком. Заглядывая в тетради учеников, мы с каждым
разом всё больше и больше убеждаемся в том, что у большинства из них далеко не
каллиграфический почерк. Каллиграфией дети начинают заниматься с первого класса и
продолжают формировать каллиграфические навыки в последующих классах. Работа по
каллиграфии начинается с первых дней поступления ребёнка в школу. Систематическое
использование методов и приёмов обучению каллиграфии способствует совершенствованию и
формированию общеучебных навыков младших школьников, которые необходимы им на
протяжении всей учебной деятельности и изучения русского языка и других школьных
дисциплин.
Цель: научить детей писать правильно, красиво, аккуратно, формировать навыки письма
через различные методы и приёмы.
Задачи работы курса:
- знакомить детей с необходимыми предметами и материалами для занятия каллиграфией
и приёмами работы с ними;
- обучить воспроизведению форм букв, соблюдению на всей странице одинакового
наклона, рациональному соединению букв в словах, правильной расстановке слов на строке;
- научить соблюдать одинаковую высоту букв в словах на всей строке, пропорции
строчных и заглавных букв;
- обучить отрывному, ритмичному и скорому письму;
- учить проявлять творческий подход к работе;
- учить планировать, предвидеть результат работы и достигать его, при необходимости
вносить коррективы в первоначальный замысел;
- учить индивидуальной работе;
- способствовать совершенствованию мелкой моторики рук, точных движений пальцев;
- развивать глазомер; орфографическую зоркость, связную речь;
- воспитывать внимательность, аккуратность, целеустремлённость, самодисциплину.
Место курса в учебном плане.
Программа по каллиграфии рассчитана на проведение теоретических и практических
занятий с детьми 1- 4 класса. Занятия проводятся 1 раз в неделю, 35 минут в 1 классе (программа
1 и 2 класса – ускоренное обучение), по 40 минут в 3 – 4 классе. В 1 год обучения всего 33 часа,
во 3-4 – 34 часа в год.
Курс изучения программы рассчитан на обучающихся 1- 4 класса (ускоренное обучение).
Планируемые результаты
В процессе обучения дети научатся как орфографическим приемам, так и приемам
графических навыков письма.
Графические навыки письма достаточно сложны и складываются из различных приемов:
приемов, необходимых для письма, и приемов письма.
Приемы, необходимые для письма:
1) владение инструментом письма;
2) соблюдение правильного положения тетради и продвижение ее при письме;
3) соблюдение правильной позы, посадки при письме;
4) движение руки вдоль строки во время письма.
Приемы письма:
1) умение сравнивать образец с результатом письма;
2) приемы перевода звука в письменную букву и печатной буквы письменную;
3) приемы написания букв (начало, куда вести перо, поворот, соединения);
4) приемы соединений букв (без отрыва, с отрывом, сверху, снизу и так далее);
5) приемы сопоставления букв по высоте – соблюдение одинаковой высоты букв на
строке;
6) письмо букв между линиями строки и на линии;
7) начало письмо. Запоминание строки;
8) приемы правильного наклонения письма.
Формирование каллиграфических навыков письма имеет большое педагогическое и
общественно-воспитательное значение. Приучая школьников к аккуратному и четкому письму,
заботясь об устойчивости их подчерка, учитель воспитывает у них аккуратность, трудолюбие,
добросовестное и старательное отношение к выполнению любой работы, не только письменной,
уважительное отношение к людям, к их труду, наконец, способствует их эстетическому
воспитанию.
Форма организации занятий: индивидуальная и групповая.
Описание ценностных ориентиров содержания курса
Ценностные ориентиры:
- формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности :
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация ценностных ориентиров обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Личностные, метапредметные и предметные результаты.
Реализация программы кружка обеспечивает достижение учащимися начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
1-й год обучения
Личностные результаты:
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других
людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие,
точка или восклицательный знак).
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом;
учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать
тему (заголовок), ключевые слова;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения оценки и самооценки и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
3-4-й классы
Личностные результаты
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия
–
умение осознавать и определять эмоции
других
людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность
речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Предметные результаты:
- сохранять правильную посадку и положение рук при письме; правильно располагать
тетрадь при письме; правильно держать ручку и карандаш;
- умение ориентироваться на листе тетради; соблюдать гигиенические навыки письма;
- умение создавать рисунки из геометрических фигур, по шаблону, выполнять различные
способы штриховки;
- формирование умений определять высоту букв, отрабатывать форму букв, способы
соединения букв;
- каллиграфические упражнения по предупреждению фонетико-графических,
орфографических и речевых ошибок;
- умение списывать с готового образца, с рукописного и печатного текста;
- умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научнопознавательных, учебных и художественных произведений;
- развитие орфографической зоркости учащихся;
- развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст
на основе художественного произведения.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
адекватно
использовать речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
Предметные результаты:
- сохранять правильную посадку и положение рук при письме; правильно располагать
тетрадь при письме; правильно держать ручку и карандаш;
- умение ориентироваться на листе тетради; соблюдать гигиенические навыки письма;
- умение создавать рисунки из геометрических фигур, по шаблону, выполнять различные
способы штриховки;
- формирование умений определять высоту букв, отрабатывать форму букв, способы
соединения букв;
- каллиграфические упражнения по предупреждению фонетико-графических,
орфографических и речевых ошибок;
- умение списывать с готового образца, с рукописного и печатного текста;
- умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научнопознавательных, учебных и художественных произведений;
- развитие орфографической зоркости учащихся;
- развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст
на основе художественного произведения.
Контроль и оценка планируемых результатов.
Текущий:
- прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его
реального выполнения;
- пооперационный, то есть, контроль за правильностью, полнотой и последовательностью
выполнения операций, входящих в состав действия;
- рефлексивный, контроль, обращённый на ориентировочную основу, «план» действия и
опирающийся на понимание принципов его построения;
- контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия
методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый контроль в формах:
- практические работы;
- творческие работы учащихся;
- конкурсы;
- выставки.
Самооценка и самоконтроль – определение учеником границ своего «знания –
незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё
предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержание курса
Организация работы по каллиграфии направлена на совершенствование основных
общеучебных навыков: грамотного письма, беглого и осознанного чтения, правильного
написания элементов каллиграфии. Основные методические приемы обучения каллиграфическим
навыкам письма: Первостепенное значение при обучении каллиграфии имеют показ учителем
процесса письма и объяснение способов написания букв, слогов, слов, предложений вовремя
этого показа. Списывание учащимися с готового образца - прописей, образца учителя на доске
или в тетради. Прием основан на том, что учащиеся подражают, воспроизводят образцы письма.
Копировальный способ следует применять ограниченно в связи с тем, что обведение образца
осуществляется учащимися без достаточного осознания процесса письма и даже видения формы
буквы. Важно, чтобы копирование осуществлялось как письмо правильными движениями, так
как в противном случае копирование не дает нужного эффекта и может привести к закреплению
неправильных движений. Воображаемое письмо, или письмо в воздухе заключается в опоре
учащихся на двигательные ощущения и на зрительно воспринимаемый образец.
Основное содержание программы:
Гигиенические правила письма. Алфавит. Письмо букв Нн, Кк.Письмо букв Бб, Вв, Юю,
Дд.Письмо букв Сс, Ээ, Оо, Хх.
Письмо букв Жж, Зз, Ее, Ёё.Письмо букв Рр, Гг, Пп, Тт.Письмо букв Чч, Уу.Письмо букв
ъ, ь, ы.Письмо букв Лл, Мм, Аа Письмо букв Яя, Фф.Письмо букв Йй, Ии, Шш.Письмо букв Цц,
Щщ.Группа букв: л, м, Л, М, я, ЯГруппа букв: у, ц, щ, Ц, Щ, Ч, ч Группа букв: с, С, е, о, О, а, д, б
Группа букв: ь, ъ, ы, в Группа букв: Н, Ю, н, ю, к, К.Группа букв: В, З, з, э, Э, ж, Ж, х, Х,
ф.Группа букв: Ф, Г, У, Т, П, Б, Р, Д.Отработка написания соединений ол, ом, оя, об, од,
оф.написания соединений ок, он, оп, ог. ож. оз, ос.Отработка написания соединений аг, аж, аз, аб,
ад, ав, ае.Отработка написания соединений: ие, ий, иц, ищ.Безотрывное написание соединений:
ел, ем, ег. еж, ез.Рациональные способы соединений в словах.Отработка написания соединений:
яб, яр, яв, ят.Письмо трудных соединений: юз, юг, юж, ют, юн.Безотрывное написание
соединений: ль, мь, ья, ье. Отработка написания заглавных букв русского алфавита.Отработка
написания элементов о, б, ю, д, ф букв и их соединений.Работа по устранению графических
недочетов.Творческая мастерская «Волшебная ручка».Итоговая работа по каллиграфии.Конкурс
по каллиграфии.
Программа предусматривает использование современных оценочных средств. Для
отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:
Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его
реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой последовательностью
выполнения операций, входящих в состав действия;
- рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и
опирающийся на понимание принципов его построения;
- контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия
методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый контроль в формах
- практические работы;
- творческие работы учащихся;
- выставки
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания»,
своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит
решить.
Рабочая тетрадь "Тренажер по чистописанию" для обучения письму разработана для
первого этапа общего курса непрерывной подготовки к изучению русского языка в
образовательных комплексах "Школа России" и "Перспектива" и учитывает требования ФГОС
НОО второго поколения, способствует отработки навыков чистописания учащихся 1-4 классов.
Использование пособия помогает учителю сэкономить время подготовки к урокам, а школьникам
даст дополнительную тренировку в письме, что помогает формированию разборчивого,
аккуратного почерка, усвоению приемов правильного письма, обеспечит укрепление мелких
мышц руки.
Календарно-тематическое планирование 1 год обучения (1-2 класс)
№п/п Тема занятия
Количество часов
Добукварный период ( Тренажёр №1)
1.
Ориентирование на листе бумаги .(с.4,5)
1
Большие и малые прямые наклонные линии(с.6)
Прямая линия с закруглением внизу.(с.7)
2.
Прямая наклонная линия с закруглением вверху(с.8)
1
Линия с петлёй вверху и внизу. (с.9)
Малая и большая прямые наклонные линии с закруглением вверху и
внизу. (с.10)
3.
Большой и маленький овалы (с.11)
1
Большие и маленькие овалы, полуовалы (с.12)
Малая и большая пламевидные прямые ( с.13)
4.
Петля на линии строки (с.14,15)
1
Малая и большая прямые наклонные линии с закруглением вверху и
внизу (с.16-19)
5.
Группа букв: Аа, Оо, Ии (с.20,21,22)
1
6.
Группа букв: ы,Уу,Нн,Сс (с.23-28)
1
7.
Группа букв: Кк,Тт,Лл (с.29-34)
1
8.
Группа букв: Рр,Вв,Ее,Пп (с.35-42)
1
9.
Группа букв: Мм,Зз, МОЕАЫ (с.43-48)
1
10.
Группа букв: Бб,Дд (с.49-53)
1
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
Группа букв: Яя. (с.54-55)
Соединение букв. (с.56-57)
Группа букв: Гг,Чч (с.58-63)
Группа букв:ь, Шш. (с.64-70)
Группа букв:Жж, Ёё. (с.71-77)
Группа букв:Йй, Хх. (с.78-81)
Группа букв:Юю, Цц. (с.82-86)
Группа букв: Ээ, Щщ. (с.87-90)
Написание соединений ча.ща,чу,щу. (с.91,92)
Послебукварный период и букварный (Тренажёр №2)
Учение – путь к умению (с.4.5)
Смолоду учиться – всегда пригодится (с. 6,7)
Повторение – мать учения. (с.8,9)
Век живи – век учись. (с.10,11)
Ученье везде найдёт применение. (12,13)
Корень ученья горек, да плод сладок. (14,15)
Чему учился, тому и пригодился. (16,17)
Без муки нет и науки. (18,19)
Чем больше науки, тем умнее руки. (20,21)
Не пиром пишут, а умом. (22,23)
Человек славен умом. (24,25)
Учить – ум точить.(26,27)
Контрольное списывание «Рыжий друг» (с.28)
Белка.( письменными) (с.56)
Каков арбуз, таков и вкус. (с. 29)
Мир да лад – большой клад. (с.30)
Работа мучит и учит. (с.31)
Какие труды, такие и плоды. (с. 32)
Не бросай слов на ветер. (с.33)
Без терпенья нет ученья. (34)
Дело мастера боится. (с. 35)
Утро вечера мудренее. (с.36)
Играть играй, да дело знай. (с.37)
Цель видишь – смелее идёшь. (с.38)
Чистота – залог здоровья. (с.39)
Всему своё время и место. (с.40)
Худ обед, коли хлеба нет. (с.41)
Своя земля и в горсти мила. (с. 42)
Мир и не без добрых людей. (с. 43)
Всего света не объездишь. (с. 44)
Федот, да не тот. (с.45)
Работа по устранению графических недочётов.
Кончил дело, гуляй смело. (46)
Грамота – второй язык. (с. 47)
Друг познаётся в беде. (с.48)
Умный и без денег богат. (с.49)
Творческая мастерская «Волшебная ручка».
Делу время, потехе час. (с.50)
Дружба – великая сила. (с.51)
Нет в мире краше, чем Родины нашей. (с.52)
Миру – мир! (с.53)
Письмо текста с печатного:
Цветы для мамы. (с.54)
Итоговая работа .Контрольное списывание:
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
(с печатного текста) (по выбору)
Сторож. (с. 58-59)
Кот и собака. (с.60-61)
Весна. (с.62)
Лето. (с.63-64)
Календарно - тематическое планирование 2год обучения (3 класс)
№п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
Тема занятия
Количество
часов
Вспомним написание букв и алфавит. Правописание соединения букв Ал, 1
Пл, Дл, тл, оя, ря, ел, пля, оял, зля. с другими буквами. с.4.5
Соединения букв язя, Дл, ол, Вл, нья, вл, брь,. с другими буквами в 1
словахс.6.7
Соединения строчных букв си, им. с другими буквами в словах .с.8,9
1
Контрольное списывание с.10,11
1
Соединения строчных букв ок, шк с.12, 13,
1
Соединения строчных букв ча. хл, с другими буквами в словах с.14. 15
1
Соединения строчных букв иг. иж с другими буквами в словах с. 16, 17
1
Соединение букв в словах од, онь с.18,19
1
Соединение букв ол. в словах и строчной буквы б. с..20,21
1
Написание буквы м в словах при написании текстов и соединение 1
букв нт. с.22,23
Написание соединение букв иа, оп в словах при написании текстов. с.24,25 1
Написание буквы Щ в словах при написании текстов и соединение 1
букв ог. с26,27
Написание соединение букв жи. оз, сс, тр в словах при написании текстов 1
С.28,29. 30 , 31
Написание соединение букв в словах омо, ц, ол, ал. с.32, 33, 34
1
Написание заглавной буквы А в словах при написании текста и 1
соединение ча. с.35, 36
Контрольное списывание с.37
1
Соединение букв ол, ия, ме,ой. С.38,39,40,41
1
Соединение букв в словах оро. Го, ото. оло . с.42,43,44,45.
1
Контрольное списывание с.46
1
Соединение букв в словах ли, ня, эз. с.47, 48, 49
1
Написание соединение букв в словах при написании текстов оэ, Чч, ф, пр. 1
с.50, 51, 52, 53
Написание соединений букв в словах ск, вд,их. с.54, 55,56
1
Написание соединений букв в словах текста
1
ия, пи, рт . с.57,58,59
Соединение букв в словах при написании текстов ет, эс,аж.. с.60, 61,62
1
Соединение в словах букв й, тья, ей.с.63,64,65.
1
Соединение букв в словах . с.66
1
Контрольное списывание с.67
Написание соединение букв в словах при написании текстов ие и строчной 1
буквы з.. с.68, 69
Написание соединение букв в словах при написании текстов ол, Оо,зе. 1
с.70, 71,72
Написание соединений букв в словах рг,ул,ще,гм, ра. с.73,74,75,76,77
1
30.
31.
32.
33.
34.
Работа по устранению графических недочётов при написании заглавных 1
букв К, Б, В. С,М и соединения букв ре с. 78,79,80,81,82
Творческая мастерская «Волшебная ручка».
1
с.83,84,85,86,87,88
Повторение. Письмо текстов.
1
с.89,90,91,92,93,94,95
Конкурс «Я пишу каллиграфически правильно»
1
Итоговая работа по каллиграфии.
1
Календарно-тематическое планирование 3год обучения (4 класс)
№ п/п
Темы занятий
Кол-во
часов
1
Написание строчной и заглавной букв Р,р,ь соединений с ними.
С.4-6
Написание строчной и заглавной букв Мм, Сс , Хх соединений с ними.С.7-9
Контрольное списывание с.10.
Написание строчной и заглавной букв Тт, о , соединений с ними.С.12-13
Написание букв Аа, Бб и соединений с ними.
С.14-15
Написание строчных и заглавных букв Щщ, Цц и соединений с ними. С.1617
Отработка правильного начертания и соединения букв ос, со, Лл. с.18-19
Написание строчных и заглавных букв Жж,Кк и соединений с ними. С.20-21
Отработка правильного начертания и соединения букв Уу, ы, Чч.
Пальчиковая гимнастика. Заглавная буква в начале предложения. С.22-24
Написание строчных и заглавных букв Зз, соединений с ними.
Соединение букв сл, уч. с.25-27
Написание строчных и заглавных букв Оо, Ээ и соединений с ними.с.28-29
Правильное начертание букв и их соединений об,ов, од,оз,
ед,ел, ен,ет,ез,ек. С.30-31
Написание строчных и заглавных букв Пп, Нн и соединений с ними.с.32-33
Написание строчных и заглавных букв Вв.
Написание строчных букв о, ж, ь и соединений с ними.
С.34-36
Написание строчных и заглавных букв Дд, . Соединение строчных букв ищ,
хв,уж,жж.
С.37-39
Написание строчных и заглавных букв Гг,Яя.
С.40-41
Соединение строчных и заглавных букв Ух, движ.
С.42-43
Написание заглавных и строчных букв Шш и соединений с ними.
Соединение букв ое, хр. С.44-46
Написание заглавных и строчных букв Ии и соединений с ними. Соединение
букв ул,чн. С.47-49
Контрольное списывание. С.50-51
Соединение букв в сочетании жи,зв.С.52-53
Соединение строчных и заглавных букв Бе. Ве, рс.
С.54-55
Соединение строчных букв изв, ара. с. 56-57
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
. Написание заглавных и строчных букв Йй и соединений с ними. 1
Соединение строчных букв инф, жи-ши,. С.58-60
Соединение строчных букв ых.ух. лл, вья, с.61-63
1
Написание заглавных и строчных букв Юю, Ёё и соединений с ними. 1
Соединение строчных букв он,. С.64-66
Соединение строчных букв аж. вз.ойц. С.67-69
1
Соединение строчных букв ольц, ая, чк. С.70-73
1
Соединение строчных букв ия.ча, эк. С.74-75
1
Соединение строчных букв эк, гряз,бл. С.76-78
1
Соединение строчных букв чт,ость,ств,люб. С.79-81
1
Соединение строчных букв уд,усв,ель, стн. С.82-85
1
Соединение строчных букв см. ъе, чье,яд.. С.86-89
1
Итоговая работа по каллиграфии.с.90
1
2.1.14 Программа внеурочной деятельности «Удивительный мир книг»
Рабочая программа составлена
соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе
авторской программы внеурочной деятельности по духовно-нравственному направлению «В
мире книг» Л. А. Ефросининой (Сборник программ внеурочной деятельности: 1 – 4 классы / под
ред. Н.Ф. Виноградовой. — М. : Вентана- Граф, 2012.).
Данная программа способствует расширению читательского пространства, реализации
дифференцированного обучения и развитию индивидуальных возможностей каждого ребёнка,
воспитанию ученика-читателя. Занятия по этой программе поможет решать задачи
эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития ребёнка, а также
проблемы нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребёнка – и труд, и
творчество, и новые открытия, и удовольствие и самовоспитание.
Отличительные особенности данной программы внеурочной деятельности
заключаются в преемственности с основным курсом литературного чтения, что позволяет
проводить системную работу по интеллектуальному развитию и обогащению читательского
опыта младшего школьника.
Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность программы состоит в том,
что она способствует овладению детьми универсальными учебными действиями
(познавательными, коммуникативными, регулятивными, личностными) и читательскими
умениями.
Программа курса «В мире книг» создает возможность для воспитания грамотного и
заинтересованного читателя, знающего литературу своей страны и готового к восприятию
культуры и литературы народов других стран.
Рабочая программа построена таким образом, чтобы в процессе воспитания и привития
интереса к чтению осуществлялось комплексное воздействие на интеллектуальную,
эмоциональную и волевую сферы ребенка.
Каждое занятие включает работу по формированию читательских интересов и
расширению читательского кругозора ребенка. Кроме того, у детей формируется нравственные
знания и чувства: любовь, сопереживание, жалость и др.
Успех работы по данной программе в значительной степени зависит от умелого
использования средств воздействия на эмоциональную сферу школьников произведений
классиков русской и зарубежной литературы, гениальных творений композиторов и живописцев.
В программу включены занятия библиографического характера, которые познакомят
начинающего читателя с авторами детских книг, обогатят его читательский опыт и
эрудицию.
Цель программы: создание на практике условий для развития читательских умений и
интереса к чтению книг путем расширения литературно-образовательного пространства
учащихся начальных классов на основе формирования личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных учебных умений.
Задачи программы:
содействовать в воспитании грамотного и заинтересованного читателя, знающего
литературу своей страны и готового к восприятию культуры и литературы народов других стран;
создать условия для овладения основами самостоятельной читательской
деятельности.
развивать память, внимание, воображение.
создать условия для углубления знаний, полученных на уроках литературного
чтения и применения их в самостоятельной читательской деятельности
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры содержания образования сформулированы в Стандарте и
Примерной программе. В силу особенностей учебного предмета выделяем:
• Ценность патриотизма, гражданственности – любовь к России, своему народу,
своему краю; служение Отечеству.
• Ценность нравственных чувств – нравственный выбор; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, ответственность и
чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших;
толерантность.
• Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни – уважение к
труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и
настойчивость; бережливость; трудолюбие.
• Ценность природы, окружающей среды – родная земля; заповедная природа;
экологическое сознание.
• Ценность прекрасного – красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Система ценностей важна, они дополняют друг друга и обеспечивают развитие
личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Срок реализации программы «Удивительный мир книг»:
1-й год обучения (1 класс и 2 класс) : 7 – 8 лет.
2-й год обучения: 8– 9 лет.
3-й год обучения: 9 – 10 лет.
Режим занятий:
1 год обучения – 1 час в неделю (33 ч.) – по 35 минут.
2 год обучения – 1 час в неделю (34 ч.) – по 40 минут.
3 год обучения – 1 час в неделю (34 ч.) – по 40 минут.
I. Формы контроля и оценки планируемых результатов
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся.
Текущий:
- прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его
реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью
выполнения операций, входящих в состав действия;
- рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план»
действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
- контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия
методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый контроль в формах:
• публичные выступления ребёнка;
• участие в театрализованных представлениях, сценках, диалогах;
• иллюстрирование, выразительное чтение;
• сочинение стихотворений, загадок, сказок, рассказов и т.д.
• решение риторических задач;
• знание норм поведения и умение их соблюдать (через наблюдения учителя во
внеурочное время);
• конкурсов чтецов и рассказчиков, конкурса «Лучший читательский дневник» среди
учащихся.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает
сравнения его с другими детьми.
II. Планируемые результаты освоения программы по внеурочной деятельности
«Удивительный мир книг»
В результате освоении программы в 1 год обучения (1 класс и 2 класс) «Удивительный
мир книг» формируются следующие
Личностные результаты:
Оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых
норм и ценностей;
Оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
Высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметными результатами является формирование УУД.
Регулятивные умения:
Уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
Уметь самостоятельно работать с учебным произведением;
Уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности,
литературных играх;
Уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты;
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
Проговаривать последовательность действий на уроке;
Учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника;
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные учебные умения:
Прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата
книги;
Отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
Ориентироваться в мире книг;
Ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в
словаре;
Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Коммуникативные учебные умения:
Участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения;
Оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую
позицию;
Высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;
Участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
Соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома;
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
Слушать и понимать речь других;
Выразительно читать и пересказывать текст;
Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения
общения и следовать им;
Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Предметные результатами является сформированность следующих умений:
Осознавать значимость чтения для личного развития;
Формировать потребность в систематическом чтении;
Использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее);
Уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;
Пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
Осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
Понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие
из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
Делить текст на части;
Выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
Составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
Размышлять о характере и поступках героя;
Относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка,
скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
Находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные
приметы;
Относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные,
герои-помощники, нейтральные персонажи);
Соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
В результате освоении программы в 3 классе «Удивительный мир книг» формируются
следующие
Личностные результаты:
Осознавать значимость чтения для личного развития;
Формировать потребность в систематическом чтении;
Оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых
норм и ценностей;
Оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
Высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметными результатами является формирование УУД.
Познавательные УУД:
Использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое);
Уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;
Пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата
книги;
Отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
Ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным
фондом);
Составлять краткие аннотации к прочитанным книгам.
Регулятивные УУД:
Уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
Уметь самостоятельно работать с учебным произведением;
Уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности,
литературных играх;
Уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.
Коммуникативные УУД:
Участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения;
Оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую
позицию;
Высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;
Участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
Соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома и т.д.
Предметными результатами является сформированность следующих умений:
Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
Осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
Понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие
из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
Делить текст на части;
Выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
Составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
Размышлять о характере и поступках героя;
Относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка,
скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
Находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные
приметы;
Относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные,
герои-помощники, нейтральные персонажи);
Соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности «Удивительный мир книг» 4 класс
Личностные результаты
У учащегося будут сформированы:
понимание литературного чтения как одной из основных национально-культурных
ценностей русского народа;
осознание эстетической ценности художественного слова; уважительное отношение к
русской литературе, гордость за неё; потребность сохранить русскую литературу как явления
национальной культуры;
достаточный объем словарного запаса и усвоенных лексических, фразеологических
средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.
Учащийся получит возможность для формирования:
понимания литературного чтения как одной из основных национально-культурных
ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных качеств личности;
осознания эстетической ценности литературного чтения; уважительное отношение к
русской литературе, гордость за неё; потребности сохранить русскую литературу как явления
национальной культуры; стремления к речевому самосовершенствованию;
достаточный объем словарного запаса и усвоенных лексических, фразеологических
средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способности к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
выраженной познавательной мотивации.
Метапредметные универсальные учебные действия:
Регулятивные УУД
Учащийся научится:
работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
уметь самостоятельно работать с новым произведением;
уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных
играх;
уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.
принимать и сохранять учебно-творческую задачу;
извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой информации,
компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
приемам отбора и систематизации материала на определенную тему;
сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использованных языковых средств;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
различать способ и результат действия.
Учащийся получит возможность научиться:
проявлять познавательную инициативу;
самостоятельно вести поиск информации, ее анализ и отбор;
самостоятельно извлекать информацию из разных источников, включая средства
массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использованных художественных языковых средств;
самостоятельно определять цели предстоящей исследовательской, творческой
деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий.
Познавательные УУД
Учащийся научится:
прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата книги;
отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным фондом);
составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;
пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.
определять цели своего обучения, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, корректировать свои действия
в соответствии с изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
высказываться в устной и письменной форме;
проводить наблюдения и эксперименты, высказывать
суждения, делать умозаключения и
выводы.
Учащийся получит возможность научиться:
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
проектировать, корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон
выполняемой предметной, метапредметной, личностно ориентированной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
овладеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной деятельности и повседневной жизни.
Коммуникативные УУД
Учащийся сможет:
участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения;
оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую
позицию;
высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;
участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома и т. д.
допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения
поставленной творческой задачи;
учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных
работ;
воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свернутости;
создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом
замысла, адресата и ситуации общения;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться, приходить к общему решению, соблюдая нормы речевого этикета;
оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; выявлять
грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать
собственные тексты;
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами,
проектами.
Учащийся получит возможность научиться:
учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свернутости;
создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом
замысла, адресата и ситуации общения;
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
владеть разными видами монолога и диалога;
участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; оценивать свою речь
с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
находить
грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их,
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
свободно
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладами, проектами.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу года:
Самостоятельно проявлять интерес к книге, расширять читательский кругозор;
Уметь работать с книгой;
Уметь работать с текстом;
Самостоятельно, осмысленно выбирать и систематически, по всем правилам читать
детские книги;
Уметь воспринимать вовзаимосвязи произведения фольклора и авторской литературы,
получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования:
прозу, поэзию;
Овладеть минимально необходимой для самостоятельного чтения техникой.
Использовать в ответе о книге ее справочный аппарат: информацию с обложки и
титульных листов, из предисловий, послесловий, аннотаций;
Определять примерное содержание книги по иллюстрациям и заголовкам после
просмотра оглавления;
Пользоваться сносками и примечаниями книги;
Отвечать на типовые вопросы о книге;
Составить рассказ о книге в целом после рассматривания.
IV. Содержание программы по внеурочной деятельности
«Удивительный мир книг»
№
Название раздела
1-ый
год
обучения (1 класс
и 2 класс)
Здравствуй, книга!
7
Обогащение
читательского 23
опыта.
Периодические издания для детей
По страницам любимых книг
3
Детские
справочники
и энциклопедии
Резерв
Итого:
33
2 год обучения (3 3 год обучения (4
класс)
класс)
4
23
23
3
-
3
-
7
3
1
34
1
34
2.1.15 Программа внеурочной деятельности «Занимательная математика»
Программа внеурочной деятельности
естественнонаучной направленности.
«Занимательная
математика»
-
программа
Актуальность и педагогическая целесообразность программы
Актуальность программы «Занимательная математика» обусловлена потребностью в
формировании у школьников мотивации к обучению математике, развитию математической
логики и математического анализа для интеллектуальной и творческой активности человека.
Навыки, приобретаемые обучающимися в ходе обучения по данной программе,
необходимы им при обучении по другим предметам и направленностям.
Решение математических задач, связанных с логическим мышлением, способствует
формированию интереса детей к познавательной деятельности, развитию мыслительных
операций и общему интеллектуальному развитию.
Не менее важным фактором реализации данной программы является стремление развить у
учащихся умение самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а также
совершенствовать навыки аргументации собственной позиции по определенному вопросу.
Организация занятий позволяет выявить индивидуальные особенности каждого ученика,
проводить работу с максимальной заинтересованностью детей и добиваться творческого
удовлетворения каждого ребенка.
Содержание программы соответствует познавательным возможностям школьников
данного возраста и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований,
развивая учебную мотивацию.
Программа ориентирована на формирование практико-ориентированных умений и
навыков по математике.
Практическая значимость программы заключается в обучении рациональным приёмам
применения знаний, которые пригодятся при решении занимательных задач и впоследствии
поможет ребятам принимать участие в школьных и районных олимпиадах, других
математических играх и конкурсах.
Обоснование актуальности курса и возможность ее реализации
Формировать у обучающихся конструктивно-геометрические умения и навыки,
способность читать и понимать графическую информацию, а также умении доказывать свое
решение в ходе решения задач на смекалку, головоломок, через - интересную деятельность,
необходимо отметить, что только в ней ребенок реализует поставленные перед собой цели,
познает предмет, развивает свои творческие способности.
Цель: развивать математический образ мышления, внимание, память, творческое
воображение, наблюдательность, последовательность рассуждений и их доказательность.
Задачи:
-расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной математики;
-расширять математические знания в области чисел;
-содействовать умелому использованию символики;
-правильно применять математическую терминологию;
- развивать умения отвлекаться от всех качественных сторон и явлений, сосредоточивая
внимание на количественных сторонах;
-уметь делать доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные мысли,
-развивать краткости речи.
Место курса в учебном плане
Курс изучения программы рассчитан на обучающихся 1-4 классов (7 - 10 лет).
Программа рассчитана: 1-ый год обучения (1 класс и 2 класс) 2 раз в неделю 35 минут – 66
ч.; в 3 -4 классах - 1 раз в неделю, с продолжительностью занятия 40 мин. – по 34 ч.
Программа рассчитана на 3 года обучения.
В 1 классе - 33 часа в год. Во 2-4 классах - 34 часа в год.
Новизна данного курса заключается в том, что на занятиях, кроме повторения,
закрепления, углубления программного материала происходит знакомство обучающихся с
категориями математических задач, не связанных со школьной программой, с новыми методами
рассуждений, так необходимыми для успешного решения учебных и жизненных проблем.
Принципы программы:
- принцип научности:
(математика – учебная дисциплина, которая развивает навыки логического мышления,
способность видеть сторону предметов, явлений, раскрывает существенные связи и зависимости
в рассматриваемых материалах, устанавливает закономерности, учит делать выводы, обобщения,
вовлекает в исследовательско -поисковую работу;
- принцип системности: предлагаются задания от частных примеров (особенности в
решении конкретных примеров) к общим (решение математических задач);
- принцип практической направленности: знания, навыки и умения, приобретаемые в
процессе овладения программой, пригодятся детям при решении интересных задач во время
участия в школьных и районных олимпиадах, в математических конкурсах;
- принцип занимательности предполагает включение в программу конкурсных игровых
заданий;
- принцип добровольности: приобщение детей к занятиям в объединении ведётся с учётом
их возможностей, склонностей, стремлений и интересов;
- принцип доступности: подбор заданий соответствует возрастным особенностям
учащихся;
принцип
дифференцированности
предполагает
предоставление
учащимся
разноуровневых заданий;
- принцип реалистичности предусматривает возможность овладения основным
математическим материалом за конкретный период в течение одного учебного года;
- принцип мотивации: формирование интереса к математике как науке физикоматематического направления, успешное овладение программным материалом, создание
ситуации успеха на занятиях, возможность участия на олимпиадах и турнирах по математике.
Цель и задачи программы
Цель программы - повышение уровня математической подготовки учащихся, развитие
логического мышления, формирование вычислительных навыков посредством обучения
различным методам решения математических задач.
Задачи программы:
в обучении:
- овладеть математической терминологией, основными обозначениями, математической
записью;
- сформировать базовые умения и навыки решения нестандартных задач;
- сформировать навыки исследовательской работы при решении нестандартных задач;
- научить решать текстовые задачи (занимательного, исторического характера);
- научить работать с измерительными инструментами;
- сформировать навыки самостоятельной работы с математическим материалом, научной и
справочной литературой в развитии:
- развить у учащихся математическую интуицию, память, внимание, мышление;
- развить наблюдательность, пространственное воображение,логическое мышление;
развить творческие способности;
- способствовать речевому развитию;
- сформировать мотивацию к изучению математики
в воспитании:
- сформировать интерес к изучению математики как к учебному предмету;
- сформировать понимание, что математика является инструментом познания
окружающего мира;
- расширить кругозор учащихся;
- воспитать личностные качества: аккуратность, ответственность, усидчивость,
целеустремлённость, способность к взаимопомощи и сотрудничеству;
- сформировать у учащихся навыков позитивного взаимодействия в коллективе, культуры
общения и поведения в социуме.
Отличительные особенности программы.
Отличительными особенностями данной образовательной программы является
углубление знаний учащихся, получаемых при изучении основного курса математики; развитие
познавательного интереса к предмету,любознательности, смекалки; расширение кругозора.
Занятия содержат интересный, увлекательный и занимательныйматериал. Для проведения
занятий подобрано большое количествоматериала с использованием арифметических способов
решения задач, что способствует развитию логического мышления, речи, формированию умения
рассуждать.
Решение нестандартных задач разными способами позволяет развивать познавательный
интерес детей не только к решению задач, но и самой математике.
Формы и режим занятий.
Основной формой организации занятий являются очные групповые занятия. Программа
может быть реализована с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий с использованием систем дистанционного обучения.
Планируемые результаты изучения курса
В результате прохождения программы внеурочной деятельности предполагается достичь
следующих результатов:
1 уровень Приобретение школьником социальных знаний, понимание социальной реальности
в повседневной жизни.
2 уровень
3 уровень
Формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего
общества и социальной реальности в целом.
Приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия.
Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения курса
Личностными результатами изучения данного факультативного курса являются:
развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий
проблемного и эвристического характера;
развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать
трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
воспитание чувства справедливости, ответственности;
развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.
Метапредметные результаты
Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения
конкретного задания.
Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового
кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.
Применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с
числовыми головоломками.
Анализировать правила игры.
Действовать в соответствии с заданными правилами.
Включаться в групповую работу.
Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и
аргументировать его.
Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в
пробном действии.
Аргументировать
свою
позицию
в
коммуникации,
учитывать
разные
мнения,использовать критерии для обоснования своего суждения.
Сопоставлять полученный результат с заданным условием.
Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
Анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос,
данные и искомые числа (величины).
Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на
рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.
Моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи.
Использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования
ситуации.
Конструировать последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи.
Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.
Воспроизводить способ решения задачи.
Сопоставлять полученный результат с заданным условием.
Анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные.
Выбрать наиболее эффективный способ решения задачи.
Оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно).
Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения задачи.
Конструировать несложные задачи.
Ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз».
Ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки 1→ 1↓ и др.,
указывающие направление движения.
Проводить линии по заданному маршруту (алгоритму).
Выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже.
Анализировать расположение деталей (треугольников, уголков, спичек) в исходной
конструкции.
Составлять фигуры из частей. Определять место заданной детали в конструкции.
Выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали в соответствии с
заданным контуром конструкции.
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
Объяснять выбор деталей или способа действия при заданном условии.
Анализировать предложенные возможные варианты верного решения.
Моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и др.) и
из развёрток.
Осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную
конструкцию с образцом.
В результате освоения программы курса внеурочной деятельности «Занимательная
математика»
формируются
следующие
универсальные
учебные
действия,
соответствующие требованиям ФГОС НОО:
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
- учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
- слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему
(заголовок), ключевые слова;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения оценки и самооценки и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Содержание учебного предмета
Содержание учебного предмета «Занимательная математика» направлено на воспитание
интереса к предмету, развитию наблюдательности, геометрической зоркости, умения
анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, умения решать учебную задачу творчески.
Содержание может быть использовано для показа учащимся возможностей применения тех
знаний и умений, которыми они овладевают на уроках математики.
Программа предусматривает включение задач и заданий, трудность которых определяется
не столько математическим содержанием, сколько новизной и необычностью математической
ситуации. Это способствует появлению желания отказаться от образца, проявить
самостоятельность, формированию умений работать в условиях поиска, развитию
сообразительности, любознательности.
В процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходства и различия, замечать
изменения, выявлять причины и характер этих изменений, на этой основе формулировать
выводы. Совместное с учителем движение от вопроса к ответу – это возможность научить
ученика рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться и самому найти выход – ответ.
Содержание учебного предмета отвечает требованию к организации внеурочной
деятельности: соответствует курсу «Математика», не требует от учащихся дополнительных
математических знаний. Тематика задач и заданий отражает реальные познавательные интересы
детей, содержит полезную и любопытную информацию, интересные математические факты,
способные дать простор воображению.
Содержание занятий представляет собой введение в мир элементарной математики, а
также расширенный углубленный вариант наиболее актуальных вопросов базового предмета –
математика. Занятия должны содействовать развитию у детей математического образа
мышления: краткости речи, умелому использованию символики, правильному применению
математической терминологии и т.д.
Содержание программы
Числа. Арифметические действия. Величины
Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Подсчёт числа точек на верхних гранях
выпавших кубиков.
Числа от 1 до 100. Решение и составление ребусов, содержащих числа.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.
Числовые головоломки: соединение чисел знаками действия так, чтобы в ответе
получилось заданное число и др. Поиск нескольких решений.
Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта. Последовательное выполнение
арифметических действий: отгадывание задуманных чисел.
Заполнение числовых кроссвордов (судоку, какуро и др.)
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание чисел в пределах 1000.
Числа-великаны (миллион и др.)
Числовой палиндром: число, которое читается одинаково слева направо и справа налево.
Поиск и чтение слов, связанных с математикой.
Занимательные задания с римскими цифрами.
Время. Единицы времени. Масса. Единицы массы. Литр.
Математические игры
«Веселый счёт» – игра-соревнование; игры с игральными кубиками. Игры «Чья сумма
больше?», «Лучший лодочник», «Русское лото», «Математическое домино», «Не собьюсь!»,
«Задумай число», «Отгадай задуманное число», «Отгадай число и месяц рождения».
Игры «Волшебная палочка», «Лучший счётчик», «Не подведи друга», «День и ночь»,
«Счастливый случай», «Сбор плодов», «Гонки с зонтиками», «Магазин», «Какой ряд дружнее?»
Игры с мячом: «Наоборот», «Не урони мяч».
Игры с набором «Карточки-считалочки» (сорбонки) – двусторонние карточки: на одной
стороне – задание, на другой – ответ.
Математические пирамиды: «Сложение в пределах 10; 20; 100», «Вычитание в пределах
10; 20; 100», «Умножение», «Деление».
Работа с палитрой – основой с цветными фишками и комплектом заданий к палитре по
темам: «Сложение и вычитание до 100» и др.
Игры «Крестики-нолики», «Крестики-нолики на бесконечной доске», Морской бой» и др.,
конструкторы «Часы», «Весы» из электронного учебного пособия «Математика и
конструирование».
Мир занимательных задач
Задачи, допускающие несколько способов решения. Задачи с недостаточными,
некорректными данными, с избыточным составом условия.
Последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи.
Задачи, имеющие несколько решений. Обратные задачи и задания.
Ориентировка в тексте задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел
(величин).
Выбор необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или в
таблице, для ответа на заданные вопросы.
Старинные задачи. Логические задачи. Задачи на переливание. Составление аналогичных
задач и заданий.
Нестандартные
задачи.
Использование
знаково-символических
средств
для
моделирования ситуаций, описанных в задачах.
Задачи, решаемые способом перебора. «Открытые» задачи и задания.
Задачи и задания по проверке готовых решений, в том числе и неверных. Анализ и оценка
готовых решений задачи, выбор верных решений.
Задачи на доказательство, например, найти цифровое значение букв в условной записи:
СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др. Обоснование выполняемых и выполненных действий.
Решение олимпиадных задач международного конкурса «Кенгуру».
Воспроизведение способа решения задачи. Выбор наиболее эффективных способов
решения.
Геометрическая мозаика
Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх», «вниз». Маршрут
передвижения. Точка начала движения; число, стрелка 1→ 1↓, указывающие направление
движения. Проведение линии по заданному маршруту (алгоритму): путешествие точки (на листе
в клетку). Построение собственного маршрута (рисунка) и его описание.
Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Симметрия. Фигуры, имеющие одну и
несколько осей симметрии.
Расположение деталей фигуры в исходной конструкции (треугольники, уголки, спички).
Части фигуры. Место заданной фигуры в конструкции. Расположение деталей. Выбор деталей в
соответствии с заданным контуром конструкции. Поиск нескольких возможных вариантов
решения. Составление и зарисовка фигур по собственному замыслу.
Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по площади части.
Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации. Решение задач, формирующих
геометрическую наблюдательность.
Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте. Составление (вычерчивание)
орнамента с использованием циркуля (по образцу, по собственному замыслу).
Работа с конструкторами
Моделирование фигур из одинаковых треугольников, уголков.
Танграм: древняя китайская головоломка. «Сложи квадрат». «Спичечный» конструктор.
ЛЕГО-конструкторы. Набор «Геометрические тела». Конструкторы «Танграм», «Спички»,
«Полимино», «Кубики», «Паркеты и мозаики», «Монтажник», «Строитель» и др. из электронного
учебного пособия. «Математика и конструирование».
Содержание учебного предмета
1-ый год обучения (1 класс и 2 класс)
№
1
Наименование раздела
Числа. Арифметические
действия. Величины.
(32 ч.)
2
Мир занимательных
Содержание раздела
Названия и последовательность чисел от 1 до 20.
Числа от 1 до 100. Решение и составление ребусов,
содержащих числа.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Таблица
умножения однозначных чисел и соответствующие случаи
деления. Числовые головоломки: соединение чисел знаками
действия так, чтобы в ответе получилось заданное число, и др.
Задачи, допускающие несколько способов решения. Задачи с
задач. (16 ч.)
3
Геометрическая мозаика. (
18 ч.)
недостаточными, некорректными данными, с избыточным
составом условия. Последовательность «шагов» (алгоритм)
решения задачи. Задачи, имеющие несколько решений.
Обратные задачи и задания. Ориентировка в тексте задачи,
выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел
(величин).
Старинные задачи. Логические задачи. Задачи на
переливание. Составление аналогичных задач и
заданий. Нестандартные задачи.
Пространственные представления. Понятия «влево»,
«вправо», «вверх», «вниз». Маршрут передвижения. Точка
начала движения; число, стрелки 1→ 1↓, указывающие
направление движения. Проведение линии по заданному
маршруту (алгоритму) — «путешествие точки» (на листе в
клетку). Построение собственного маршрута (рисунка) и его
описание.
Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Симметрия.
Фигуры, имеющие одну и несколько осей симметрии.
Расположение деталей фигуры в исходной конструкции
(треугольники, уголки). Части фигуры. Место заданной
фигуры в конструкции.
2 год обучения (3 класс)
№
1
Наименование раздела
Числа. Арифметические
действия. Величины.
(14 ч)
2
Мир занимательных задач.
(14 ч)
3
Геометрическая мозаика.
(8 ч)
Содержание раздела
Поиск нескольких решений. Восстановление примеров:
поиск цифры, которая скрыта. Последовательное выполнение
арифметических действий: отгадывание задуманных чисел.
Заполнение числовых кроссвордов (судоку, какуро и др.).
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание чисел в пределах
1000.
Старинные задачи. Логические задачи. Задачи на
переливание. Составление аналогичных задач и
заданий. Нестандартные задачи. Использование знаковосимволических средств для моделирования ситуаций,
описанных в задачах.
Задачи, решаемые способом перебора. «Открытые» задачи и
задания. Задачи и задания по проверке готовых решений, в
том числе неверных.
Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры
на равные по площади части. Поиск заданных фигур в
фигурах сложной конфигурации. Решение задач,
формирующих геометрическую наблюдательность.
Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте.
Составление
вычерчивание) орнамента с использованием циркуля (по
образцу, по собственному замыслу).
3 год обучения (4 класс)
№
1
Наименование раздела
Числа.
Арифметические
действия. Величины.
(10 ч)
Содержание
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание чисел в пределах
1000. Числа-великаны (миллион и др.). Числовой палиндром:
число, которое читается одинаково слева направо и справа
2
Мир занимательных задач.
(18 ч)
3
Геометрическая мозаика.
(6 ч)
налево. Поиск и чтение слов, связанных с математикой (в
таблице, ходом шахматного коня и др.). Занимательные
задания с римскими цифрами. Время. Единицы времени.
Масса. Единицы массы. Литр.
Анализ и оценка готовых решений задачи, выбор верных
решений. Задачи на доказательство, например, найти
цифровое значение букв в условной записи: СМЕХ + ГРОМ =
ГРЕМИ и др. Обоснование выполняемых и выполненных
действий.
Решение олимпиадных задач международного конкурса
«Кенгуру». Воспроизведение способа решения задачи. Выбор
наиболее эффективных способов решения.
Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб.
Моделирование из проволоки. Создание объёмных фигур из
развёрток: цилиндр, призма шестиугольная, призма
треугольная, куб, конус, четырёхугольная пирамида, октаэдр,
параллелепипед, усечённый конус, усечённая пирамида,
пятиугольная пирамида, икосаэдр (по выбору учащихся).
Требования к результатам обучения к концу 1 полугодия 1-ый год обучения
Обучающийся научится:
Обучающийся получит возможность
научиться:
- понимать, как люди учились считать;
- находить суммы ряда чисел;
- из истории линейки, нуля, математических - решать задачи, связанные с нумерацией, на
знаков;
сообразительность, задачи-шутки, задачи со
- работать с пословицами, в которых
спичками;
встречаются числа;
- разгадывать числовые головоломки и
- выполнять интересные приёмы устного
математические ребусы;
счёта.
- находить в окружающем мире предметы,
дающие представление об изученных
геометрических фигурах.
Требования к результатам обучения к концу 2 полугодия 1-ый год обучения
Обучающийся научится:
Обучающийся получит возможность
научиться:
- понимать нумерацию древних римлян;
- использовать интересные приёмы устного
-некоторые сведения из истории счёта и
счёта;
десятичной системы счисления;
- применять приёмы, упрощающие сложение и
-выделять простейшие математические
вычитание;
софизмы;
-разгадывать и составлять простые
- пользоваться сведениями из «Книги
математические ребусы, магические квадраты;
рекордов Гиннесса»;
-решать задачи на сообразительность,
- понимать некоторые секреты
комбинаторные, с геометрическим содержанием,
математических фокусов
задачи-смекалки;
- находить периметр и площадь составных фигур.
Требования к результатам обучения 2год( 3 класс)
Обучающийся научится:
- различать имена и высказывания
великих математиков;
- работать с числами – великанами;
- пользоваться алгоритмами составления
и
разгадывания
математических
ребусов;
Обучающийся получит возможность научиться:
-преобразовывать
неравенства
в
равенства,
составленные из чисел, сложенных из палочек в виде
римских цифр;
- решать нестандартные, олимпиадные и старинные
задачи;
- использовать особые случаи быстрого умножения на
- понимать «секреты»
математических фокусов.
некоторых практике;
- находить периметр, площадь и объём окружающих
предметов;
- разгадывать и составлять математические ребусы,
головоломки, фокусы.
Требования к результатам обучения 3 год (4 класс)
Обучающийся научится:
- проводить вычислительные операции
площадей и объёма фигур
конструировать
предметы
из
геометрических фигур.
- разгадывать и составлять простые
математические ребусы, магические
квадраты;
- применять приёмы, упрощающие
сложение и вычитание.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выполнять упражнения с чертежей на нелинованной
бумаге.
- решать задачи на противоречия.
анализировать
проблемные
ситуаций
во
многоходовых задачах.
- работать над проектами
К концу обучения по курсу учащиеся научатся
Раздел
Общие результаты
Числа.
Арифметические
действия. Величины:
— сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы
для выполнения конкретного задания;
— моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм
решения числового кроссворда; использовать его в ходе
самостоятельной работы;
— применять изученные способы учебной работы и приёмы
вычислений для работы с числовыми головоломками;
— анализировать правила игры, действовать в соответствии с
заданными правилами;
— включаться в групповую работу, участвовать в обсуждении
проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и
аргументировать его;
—выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное
затруднение в пробном действии;
— аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные
мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения;
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с
заданным условием;
—контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять
ошибки.
Мир занимательных
задач:
— анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять
условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);
— искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в
тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные
вопросы;
—моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи, использовать
соответствующие знаково-символические средства для моделирования
ситуации;
— конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения
задачи;
— объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия;
—воспроизводить способ решения задачи;
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с
заданным условием;
— анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать
из них верные, выбирать наиболее эффективный способ решения
задачи;
— оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно);
— участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и
результат решения задачи;
— конструировать несложные задачи.
Геометрическая
мозаика
—ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз»;
— ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки
1→ 1↓ и др., указывающие направление движения;
—проводить линии по заданному маршруту (алгоритму);
—выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже;
—анализировать расположение деталей (треугольников, уголков,
спичек) в исходной конструкции;
— составлять фигуры из частей, определять место заданной детали в
конструкции;
—выявлять закономерности в расположении деталей; составлять
детали в соответствии с заданным контуром конструкции;
— сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с
заданным условием;
— объяснять (доказывать) выбор деталей или способа действия при
заданном условии;
— анализировать предложенные возможные варианты верного
решения;
—моделировать объёмные фигуры из различных материалов
(проволока, пластилин и др.) и из развёрток;
— осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля:
сравнивать построенную конструкцию с образцом.
Условия реализации программы
Основные методы
Приёмы
Основные
деятельности
учащихся:
виды
1.Словесный метод:
Анализ и синтез.
-Рассказ (специфика деятельности учёных Сравнение.
математиков),
беседа,
обсуждение Классификация.
(информационных
источников,
готовых Аналогия.
Обобщение.
сборников);
-словесные
оценки
(работы
на
тренировочные и зачетные работы).
уроке,
2.Метод наглядности:
Наглядные пособия и иллюстрации.
3.Практический метод:
Тренировочные
работы.
упражнения;
практические
-решение
занимательных задач;
-оформление
математических газет;
-знакомство с научнопопулярной
литературой, связанной
с математикой;
-проектная
деятельность;
-самостоятельная
работа;
-работа в парах, в
группах;
-творческие работы
4.Объяснительно-иллюстративный:
Сообщение готовой информации.
5.Частично-поисковый метод:
Выполнение частичных заданий для достижения
главной цели.
Форма организации
занятий
Математические (логические ) игры, задачи, упражнения,
графические задания, развлечения - загадки, задачи-шутки,
ребусы, головоломки, дидактические игры и упражнения
(геометрический материал), конкурсы и др.
Преобладающие формы
занятий
групповая
Формы и виды контроля
- Участие обучающихся в школьном, муниципальном, зональном турах олимпиад по
математике.
- Участие обучающихся в олимпиадах, занятия на образовательной онлайн-платформе
Учи.ru для школьников, их родителей и учителей.
-Участие в «Неделе математики» в начальной школе.
2.1.16
Программа внеурочной деятельности «Все на свете интересно»
Данная программа является программой научно-технической направленности и
определяет социальное направление развития личности, так как специфика внеурочной
деятельности «Все на свете интересно» состоит в том, что он, имея ярко выраженный
интегративный характер, соединяет в равной мере научно-технические природоведческие,
социально-обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал
естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного
видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Цель изучения программы «Все на свете интересно» в начальной школе - формирование
целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с
людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России
в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Значение программы внеурочной деятельности «Все на свете интересно» состоит в том,
что в ходе его изучения школьники овладевают основами практических (научно-технических)-
ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинноследственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших
школьников фундамента экологической и культурологической грамотности соответствующих
компетентностей - умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся
освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей
природной и социальной среде. Поэтому данный кружок играет значительную роль в духовнонравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных
ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и
нравственности.
Ценностные ориентиры содержания программы внеурочной деятельности «Все на
свете интересно»
- Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и
общества.
- Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём
многообразии её форм.
- Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию
закономерностей окружающего мира природы и социума.
- Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка др.) как часть культуры,
отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы
и общества.
- Человечество как многообразие народов, культур, религий.
- Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
- Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в
любви к России, народу, малой родине, а осознанном желании служить Отечеству.
- Социальная солидарность как признание свободы личной национальной, обладание
чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим
людям.
- Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства,
гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально-культурного
многообразия России и мира.
- Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и
жизнеспособности российского общества.
- Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
- Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовнонравственной консолидации российского общества.
- Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое,
духовно- и социально-нравственное.
- Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историкокультурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Цели и задачи обучения, воспитания и развития детей по программе «Всё обо всём»
Программа внеурочной деятельности «Всё на свете интересно» стимулирует
любознательность младших школьников, способствует более разностороннему раскрытию
индивидуальных способностей ребенка, развитию у детей интереса к различным видам
деятельности, желанию активно участвовать в практической деятельности, умению
самостоятельно организовать своё свободное время. Познавательно-творческая внеурочная
деятельность обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников, что в своей
совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Цель программы: Создание условий для достижения учащимися необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в
свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой,
творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально
значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи:
•
Создавать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности.
•
Развитие
творческого
мышления,
коммуникативности, инициативности,
самостоятельности, расширять общий кругозор.
•
Расширять опыт общения, взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и
взрослыми.
•
Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям: человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура;
•
Воспитание
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
•
Формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи.
•
Развивать у детей навыки самооценки и самоконтроля.
Принципы:
• Доступность, познавательность и наглядность;
• Учёт возрастных особенностей;
• Сочетание теоретических и практических форм деятельности;
• Психологическая комфортность.
Особенности реализации программы внеурочной деятельности:
форма, режим и место проведения занятий, виды деятельности
Программа внеурочной деятельности «Всё на свете интересно» предназначена для
обучающихся 1-4 классов. Именно принадлежность к внеурочной деятельности определяет
режим проведения, а именно все занятия по внеурочной деятельности проводятся после всех
уроков основного расписания, продолжительность соответствует рекомендациям СанПиН, т. е.
35 минут.
Занятия проводятся в учебном кабинете, закрепленном за классом, в спортивном зале, на
улице.
Методы и приёмы организации деятельности ориентированы на усиление
самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и
самоконтроля, а также познавательной активности детей.
Занятия носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер. Поэтому
основное внимание на занятиях обращено на такие качества ребёнка, развитие и
совершенствование которых очень важно для формирования полноц енной самостоятельно
мыслящей личности. Это – внимание, восприятие, воображение, различные виды памяти и
мышление.
Здоровьесберегающая
организация
образовательного
процесса
предполагает
использование форм и методов обучения, адекватных возрастным возможностям младшего
школьника.
Подобная реализация программы соответствует возрастным особенностям обучающихся,
способствует созданию условий для расширения творческо-интеллектуальных возможностей
обучающихся средствами познавательной деятельности.
Количество часов программы внеурочной деятельности
и их место в учебном процессе
Программа внеурочной деятельности «Всё на свете интересно» предназначена для
обучающихся по программе ускоренного обучения 1(2)-4 классов. Данная программа составлена
в соответствии с возрастными особенностями обучающихся и рассчитана на проведение 1 часа в
неделю: 1(2) класс — 33 часа в год, 3-4 классы - 34 часа в год.
В содержании программы перечисленные разделы возобновляются на протяжении
четырех лет, что способствует обобщению, расширению и систематизации полученных знаний и
представлений обучающихся.
Реализация данной программы в рамках внеурочной деятельности соответствует
предельно допустимой нагрузке обучающихся начальной школы.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной
деятельности
В процессе обучения и воспитания у обучающихся формируются познавательные,
личностные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия.
Основная образовательная программа учреждения предусматривает достижение
следующих результатов образования:
- личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
- метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
- предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностными результатами программы внеурочной деятельности «Всё на свете
интересно» является формирование:
- умения определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие
для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
- учебно-познавательного интереса к новому материалу и способам решения новой задачи;
- ориентации на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, самоанализ и
самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе,
понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Метапредметными результатами программы являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД):
1. Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
- Планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации.
- Адекватная оценка предложений товарищей, родителей и других людей.
- Высказывание своего предположения (версии) на основе работы с иллюстрацией, работа
по предложенному учителем плану.
- Постановка новых учебных задач совместно с учителем.
- Проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве.
- Самостоятельная адекватная оценка правильности выполнения действий, внесение
необходимых корректив в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
2. Познавательные УУД:
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
- Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с
использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве,
энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве
Интернета.
- Осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ.
- Строить сообщения в устной и письменной форме.
- Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.
- Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.
- Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях.
3. Коммуникативные УУД:
- Использование коммуникативных, прежде всего – речевых средств для решения
различных коммуникативных задач, построение монологического сообщения, владение
диалогической формой коммуникации.
- Формулировать собственное мнение и позицию.
- Слушать и понимать речь других.
- Задавать вопросы.
- Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии.
- Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве.
- Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в парах и малых группах.
Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности будет
сознательное отношение к полученным знаниям.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Учебно-тематический план (1 год обучения – 1(2) класс)
Количество часов
№ п/п
Разделы, темы
Всего, час
Аудиторные
1.
Человек и природа
16
4
1.1.
Времена года.
3
-
Внеаудиторные
1.2.
Природа вокруг нас
4
-
12
3
4
1.3
Природа неживая и живая
5
-
5
1.4
Единство живого и неживого
1
1
-
1.5
Человек - часть природы
2
2
-
1.6
Тело человека
-
-
-
1.7
Наша страна на карте и глобусе 1
1
-
2.
17
2
2
-
14
2
1
-
1
2.3.
Человек и общество
Я - школьник.
Правила
безопасной
жизнедеятельности
Моя Родина
3
-
3
2.4.
Родной край – частица Родины
4
-
4
2.1.
2.2.
-
-
-
2
-
2
4
2
2
2.8.
Человек – член общества
Значение труда для человека и
общества
Наша
Родина
–
Россия,
Российская Федерация
Страницы истории Отечества
1
-
1
2.9.
Страны и народы мира
-
-
-
Резерв
Итого
-
-
33 ч
6
2.5.
2.6.
2.7.
Учебно-тематический план (2 год реализации – 3 класс)
Количество часов
№ п/п
Разделы, темы
Всего, час
Аудиторные
1.
Человек и природа
16
1
1.1.
Времена года.
3
1.2.
Природа вокруг нас
1.3
1.4
Природа неживая и живая
Единство живого и неживого
1.5
27
Внеаудиторные
15
3
4
4
-
4
4
2
-
2
Человек - часть природы
1
1
-
1.6
Тело человека
-
-
-
1.7
Наша страна на карте и глобусе 2
-
2
2.
18
1
8
1
10
-
1
-
1
2.3.
Человек и общество
Я - школьник.
Правила
безопасной
жизнедеятельности
Моя Родина
3
-
3
2.4.
Родной край – частица Родины
4
2
2
2.5.
1
-
1
1
-
1
4
4
-
2.8.
Человек – член общества
Значение труда для человека и
общества
Наша
Родина
–
Россия,
Российская Федерация
Страницы истории Отечества
2
-
2
2.9.
Страны и народы мира
1
1
-
Резерв
-
-
-
Итого
34 ч
2.1.
2.2.
2.6.
2.7.
Человек и природа
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад,
листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле . Земля — планета, общее представление о форме и размерах
Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение и природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе,
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2 —3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиции и религиозных воззрении разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура о6щения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная, Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека
за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио - и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средства ми массовой информации в целях
сохранения духовно -нравственного здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный
герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения
при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права
ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День
Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.
Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих
в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация, Картины быта, труда, духовнонравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле, Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название,
расположение
на
политической
карте,
столица,
главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
Требования к знаниям и умениям, которые смогут приобрести
обучающиеся в процессе реализации
программы внеурочной деятельности
В ходе реализация программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению «Всё на свете интересно»обучающиеся будут иметь возможность узнать:
- Происхождение некоторых школьных принадлежностей и понятий. Историю их
создания. Правила поведения в библиотеке. Отличие кроссворда и ребуса.
- Правила поведения на дороге, в транспорте.
- Современные профессии, профессии своих родителей.
- Историю Российского государства, отдельных её городов. Героические события
прошлого нашей страны. Происхождение некоторых сооружений, памятников и культурноразвлекательных центров родного города.
- Основные геометрическими понятия и базовые формы оригами.
- Историю материальной культуры разных стран и народов.
- Строение вселенной, расположение и движение объектов на звездном небе, влияние
небесных объектов на Землю.
- Разнообразие декоративно-прикладного творчества России.
Ожидаемые результаты:
Развитие познавательного интереса детей.
Выработка навыков учебного труда.
Повышение роли книги в жизни детей.
Участие в олимпиадах, конкурсах, викторинах.
Повышение культуры поведения.
Активное участие детей в жизни класса, школы.
Раскрытие творческих способностей и талантов детей.
Приучение детей к труду.
Добросовестное отношение к выполнению поручений.
Самооценка своего труда.
Оценивание труда товарищей.
Овладение учащимися навыками самообслуживания.
Душевное и физическое оздоровление детей.
Познание своего родного края.
Участие в общественно – полезной деятельности.
Улучшение качественных показателей здоровья детей.
Соблюдение режима дня.
Воспитание чувства любви к Родине.
Проявление интереса к истории родного края.
Сформированное чувство патриотизма.
Повышение уровня воспитанности.
Участие во внеклассной деятельности школы.
Умение чередовать труд и отдых.
Проявление инициативы при проведении мероприятий.
Сформировать жизненную позицию ребёнка,
Соблюдение ПДД.
Формирование чувства чести рода, семьи.
Осознание детьми ответственности перед своей семьей.
Укрепление связей семьи и школы.
Повышение уровня воспитанности.
В результате реализации программы внеурочной деятельности «Всё на свете интересно»у
обучающихся формируется отношение к самому себе, отношение к другим людям, отношение к
вещам, отношение к окружающему миру. Дети будут демонстрировать такие качества личности
как: товарищество, уважение к старшим, доброта, честность, трудолюбие, бережливость,
дисциплинированность, соблюдение порядка, любознательность, любовь к прекрасному.
Формы учета знаний и умений, система контролирующих материалов для оценки
планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности
Учет знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы
внеурочной деятельности происходит путем архивирования творческих работ обучающихся,
накопления материалов по типу «портфолио».
Организация учета знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения
программы внеурочной деятельности будет способствовать формированию и поддержанию
ситуации успеха для каждого обучающегося, а также будет способствовать процессу обучения в
командном сотрудничестве, при котором каждый обучающийся будет значимым участником
деятельности.
Контроль и оценка результатов освоения программы внеурочной деятельности зависит от
тематики и содержания изучаемого раздела. Могут быть использованы разнообразные методы и
формы, взаимно дополняющие друг друга (тестовые материалы, проекты, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения, викторины, КВНы, ролевые игры, школьная научнопрактическая конференция).
Контролирующие материалы для оценки планируемых результатов освоения программы:
1 год обучения: опросные листы, тесты, беседы.
2-4 год обучения: тесты, листы самооценки, мини-проекты, творческие проекты,
конкурсы, выставки.
Методы текущего контроля: наблюдение за работой учеников, устный фронтальный
опрос, беседа.
Письменный итоговый контроль: «Методика незаконченного предложения».
Пример. Раздел «Россия – Родина моя»: «Столица нашей родины – это … (Москва).
По итогам прохождения материала каждого года обучения - тестовый итоговый контроль.
Самоконтроль: 1 год обучения учитель (или родители), а во 2 классе, когда дети научатся
писать, им предлагаются Листы самооценки «Мои достижения». Основными задачами их
введения являются:
• развитие познавательных интересов, обучающихся;
• создание ситуации успеха для каждого ученика;
• повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях;
• максимальное раскрытие индивидуальных творческих способностей каждого ребёнка;
• приобретение навыков саморефлексии.
Критерии оценки знаний, умений и навыков.
Низкий уровень: удовлетворительное владение теоретической информацией по темам
курса, умение пользоваться литературой при подготовке сообщений, участие в организации
выставок, элементарные представления об исследовательской деятельности, пассивное участие в
семинарах.
Средний уровень: достаточно хорошее владение теоретической информацией по
курсу, умение систематизировать и подбирать необходимую литературу, проводить
исследования и опросы, иметь представление о учебно-исследовательской деятельности, участие
в конкурсах, выставках, организации и проведении мероприятий.
Высокий уровень: свободное владение теоретической информацией по курсу, умение
анализировать литературные источники и данные исследований и опросов, выявлять причины,
подбирать методы исследования, проводить учебно-исследовательскую деятельность, активно
принимать участие в мероприятиях, конкурсах, применять полученную информацию на
практике.
2.1.17 Программа внеурочной деятельности «Творческий калейдоскоп»
Программа внеурочной деятельности «Творческий калейдоскоп» разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (утверждён Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации № 286 от 31 мая 2021 г.) и с учётом примерной рабочей программы начального
общего образования «Изобразительное искусство» (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г.). Цель
примерной программы — создание условий для проявления творческих способностей
обучающихся в процессе приобретения ими опыта практической работы в различных видах
художественно-творческой деятельности. Задачи программы: 6 развитие эстетического
восприятия природы, произведений изобразительного искусства и детского творчества; 6
формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной культуры,
выраженной в её архитектуре, изобразительном и народном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека и природы;
6 знакомство с многообразием видов художественной деятельности и технически доступным
разнообразием художественных материалов; 6 овладение элементарной художественной
грамотой во всех основных видах визуально-пространственных искусств (собственно
изобразительных): графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладного и народного
искусства, архитектуры и дизайна; приобретение собственной художественно-творческой
практики в процессе работы различными художественными материалами. Сроки освоения
примерной программы: 3 года, по 1 часа в неделю в каждом классе. Всего: 1(2) класс — 33 ч, 3-4
– 34 часа.
Программа внеурочной деятельности построена на модульном принципе представления
содержания по годам обучения. Программа включает в себя относительно самостоятельные части
образовательной программы — модули, позволяющие увеличить её гибкость и вариативность,
организовать образовательный процесс, подстраиваясь под интересы и способности
обучающихся. Модульный принцип построения учебного материала допускает вариативный
подход к очерёдности изучения модулей и принципам компоновки учебных тем в каждом классе.
Предполагается также возможность реализации одного или нескольких модулей по выбору
участников образовательного процесса, при этом увеличивается количество часов, отведённых на
практическую работу. Взаимосвязанное содержание тематических модулей позволяет
объединять, исключать, перекомпоновывать их наполнение в зависимости от объёма и видов
практической деятельности, поэтому содержание одного или нескольких модулей логически
встраивается в содержание других модулей, что является необходимым условием достижения
цели данной программы. Например, модуль «Азбука цифровой графики» и модуль «Восприятие
произведений искусства» интегрируются с такими модулями, как «Графика», «Живопись»,
«Скульптура», «Архитектура». В соответствии с содержанием данной программы основным
видом деятельности является художественно-творческая практика, которая реализуется в системе
освоения тематических модулей и направлена на достижение определённой цели, а именно —
развитие творческой личности обучающегося через освоение им опыта работы в разных видах
изобразительного искусства, разнообразными техниками, материалами, инструментами и
средствами изображения. Таким образом обучающийся должен овладеть практическими
навыками работы в каждом тематическом модуле: «Графика», «Живопись», «Скульптура»,
«Декоративно-прикладное искусство», «Архитектура», «Восприятие произведений искусства»,
«Азбука цифровой графики». Содержание программы внеурочной деятельности по
изобразительному искусству тесно связано с основным образованием и является его логическим
продолжением, неотъемлемой частью системы обучения, созданной в образовательной
организации. В ходе реализации программы внеурочной деятельности применяется сетевая,
электронная форма обучения, используются дистанционные образовательные технологии. В
содержании программы есть задания, которые даны на основе компьютерных средств
изображения, и задания на восприятие произведений изобразительного искусства. Для этого
используются возможности как самого образовательного учреждения (компьютерный класс,
актовый зал, библиотека), так и учреждения дополнительного образования и культуры. Формы
внеурочной деятельности обучающихся в соответствии с данной программой следующие:
художественно-творческая практика; творческие занятия; творческий проект; выставка-конкурс;
квест; пленэр и фотопленэр; мастер-класс; экскурсии; виртуальные путешествия и др. Основным
видом деятельности на занятиях изобразительным искусством является практическая
художественно-творческая деятельность (индивидуальная, в парах и творческих группах,
коллективная), поэтому в программе максимальное количество времени отводится для
художественно-творческой практики как формы освоения основ изобразительной грамоты.
Материал программы предполагаем межпредметную связь с такими учебными предметами, как
«Литература», «Музыка», «История», «Технология», «Информатика». Подведение итогов
реализации примерной программы осуществляется в следующих формах: выставки: внутри
параллели, класса, общешкольные (в медийном или реальном формате), районные, городские
и т.д.; выставки-конкурсы (от общешкольных до всероссийских и международных); защиты
проектов. Данная программа создана с учётом Примерной рабочей программы воспитания.
Творчество, художественно-творческая деятельность — важнейшие средства решения проблем
воспитания современных школьников. В изобразительном искусстве сконцентрировано духовное
богатство человечества, творческий опыт личности, поэтому искусство способствует
формированию понимания таких ценностей, как Родина, человек и природа, семья и дружба,
культура и красота. Изобразительное искусство, своеобразие его языка, содержание, социальная
функция и способ отражения действительности — это возможность воспитательного воздействия
на обучающегося, условие для проявления им творческих способностей, развития его личности.
1(2) класс (первый год обучения)
Модуль «Графика» Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Графические
материалы, их свойства и особенности. Графические техники изображения. Компьютерная
графика. Фотография, пленэр. Графическая практика Содержание. Рисование листьев растений
разной формы, веток дерева по материалам фотографий пленэра «Осенние листья», «Эти разные
деревья». Рисование с натуры: листья и их форма, декорирование поверхности листа,
превращение листа в дерево. Рисование животных, игра «Большие и маленькие». Задания на
освоение приёмов изображения в графическом редакторе Paint. Композиция из листьев в технике
тиснения. Техника аппликации (симметричное вырезывание) с графической прорисовкой.
Техника объёмной аппликации (симметричное вырезывание, планы). Создание композиции из
каракулей-путаниц из линий. Персонажи для игры в тени: силуэты на трости (деревянной
шпажке) на примере сказок «Теремок», «Колобок», «Репка» и т. д. Виды деятельности.
Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: упражнения на освоение
приёмов рисования линией, пятном, штрихом (веток дерева, животных, птиц, рыб); приёмы
изображения в графическом редакторе Paint; выполнение рисунка с натуры: разные листья и их
форма, декорирование поверхности листа, превращение листа в дерево; композиция из листьев в
технике тиснения и аппликации (линия, пятно, силуэт); создание композиции из каракулейпутаниц из линий; рисунки для игры в тени; композиции в смешанной технике; работа в технике
объёмной аппликации. Форма организации. Художественно-творческая практика; игры
«Каракули», «Большие и маленькие», «Волшебные тени»; коллективная работа; работа в
творческих группах; фотографирование на природе; занятие в компьютерном классе школы.
Модуль «Живопись» Вводное занятие. Живописные материалы, их свойства и
особенности. Приёмы работы гуашью, акварелью. Живописная практика Содержание.
Изображение цветов гуашью (приёмы работы, мазки). Букет. Проект к празднику. Пейзаж в
живописи. Натюрморт в живописи. Сказочные образы (люди, животные). Приёмы работы в
нетрадиционной технике. Композиция. Цвет и настроение. Техника монотипии. Виды
деятельности. Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: отработка
техники работы гуашью, акварелью (красочное пятно, мазки, смешение цвета и др.); живописное
изображение по представлению и восприятию разных по цвету и формам цветков, овощей и
фруктов (мятая бумага); передача с помощью контрастных цветов настроения в пейзаже и в
изобразительном сюжете; освоение техники монотипии; «оттиск бумажным комочком»; коллаж.
Форма организации. Художественно-творческая практика; коллективная работа; художественный
проект; выставка творческих работ в медийном пространстве (на сайте школы, в творческом
блоге, группе в соцсети) или в реальном формате.
Модуль «Скульптура» Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Материалы,
инструменты. Приёмы лепки, смешение цветов. Практика по лепке Содержание. Пластилиновая
композиция. Лепка зверушек, овощей и фруктов из цельной формы по фотоматериалам.
Скульптурная композиция на тему человека и животного. Лепка сказочной игрушки и игрушки,
характерной для одного из наиболее известных народных художественных промыслов
(дымковская, каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: лепка
фигурки животного; создание пластилиновой композиции «Овощи и фрукты»; работа над
скульптурной композицией «Человек и животное»; освоение работы в материале (лепка из
снега); фотографирование. Форма организации. Художественно-творческая практика; мастеркласс; коллективная работа; работа в творческих группах; полевая творческая практика: работа в
материале; игра «В мастерской лепки»; выставка творческих работ на сайте школы, в
творческом блоге, группе в соцсети или в реальном формате. 8 Примерная программа курса
внеурочной деятельности
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» Вводное занятие. Знакомство с тематикой
занятий. Материалы, инструменты, техники исполнения. Техника безопасности. Декоративноприкладная практика Содержание. Узоры и орнаменты, создаваемые людьми: превращение
листьев в элемент узора; орнамент и форма посуды. Узор на крыльях бабочки. Декоративное
рисование. Игрушки из нехудожественных материалов. Проект ювелирных украшений. Дизайн
предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации. Оригами
— создание игрушки для новогодней ёлки. Создание воздушных подвесок для оформления
интерьера. Замкнутый орнамент печенья «тетёрочки». Виды деятельности. Познавательная,
игровая деятельность и художественное творчество: работа над переводом реальных объектов
природы в декоративные (листья в элемент узора, шишки в ёлочные игрушки); создание
декоративной композиции в технике аппликации; выполнение росписи по мотивам хохломской,
городецкой росписи; декоративное рисование; работа над проектом ювелирных украшений
(монотипия или Paint); освоение техники оригами и приёмов работы над дизайном упаковки;
фотографирование. Форма организации. Мастер-класс; игра «Ювелиры»; коллективная работа и
работа в творческих группах; выставка творческих работ на сайте школы, в творческом блоге,
группе в соцсети или в реальном формате.
Модуль «Архитектура» Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Материалы,
инструменты. Техники и приёмы конструирования, макетирования. Техника безопасности.
Практика конструирования и макетирования Содержание. Проект домика из овощей или
фруктов, из варежки или сапога для маленьких человечков. Здание в технике оригами по
материалам фотографирования на природе. «В объективе — здание». Конструирование из
бумаги по материалам фотографий на темы «Вот моя улица (утром, днём, вечером)» или
«Прогулка по городу». Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире
(по фотографиям). Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города
из бумаги и картона. Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и
художественное творчество: создание проекта домика из различных форм (природные, вещи и
др.); конструирование постройки из бумаги; выполнение аппликации «Город сказочных
построек» с использованием объёмных элементов; конструирование упаковки для подарков
(коробочки, пакеты); фотографирование. Форма организации. Художественно-творческая
практика; коллективная работа; мастер-класс; игровой проект «Много окон и дверей, полна
горница людей»; выставка творческих работ на сайте школы, в творческом блоге, группе в
соцсети или в реальном формате.
Модуль «Восприятие произведений искусства» Практика восприятия и выставочная
практика Содержание. Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ. Художественное наблюдение окружающего мира
природы и предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи наблюдения (установки). Рассматривание иллюстраций детской книги на
основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой. Виды
деятельности. Познавательная деятельность и художественное творчество: освоение зрительских
умений на основе получаемых знаний и творческих практических задач; приобретение
обучающимися опыта восприятия и оценка эмоционального содержания произведений; умение
делиться своим мнением и впечатлениями. Форма организации. Выставка творческих работ на
сайте школы, в творческом блоге, группе в соцсети или в реальном формате; беседа; занятие в
школьной или районной библиотеке.
Модуль «Азбука цифровой графики» Фотопрактика Содержание. Фотографирование
мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений. Обсуждение в условиях
урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме. Виды деятельности.
Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: выполнение фотографий
объектов природы; построение композиции в фотографии в зависимости от деталей изображения.
Форма организации. Художественно-творческая практика; индивидуальная работа или работа в
творческих группах; фотографирование на природе; беседа-обсуждение.
3 класс (второй год обучения)
Модуль «Графика» Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Художественные
материалы для линейного рисунка и их свойства (пастель, мелки). Графические техники
изображения. Графическая практика Содержание. Изображение разнообразными линиями птиц
из сказок. Чёрный и белый цвет. Графическая сказка: сюжетный рисунок на произвольном
формате. Натюрморт «Свет и тень» из выбранных сосудов, передача их формы по
фотоматериалам. Натюрморт из овощей и фруктов. Проект оформления входа в зоопарк: коллаж
из графических изображений животных. Композиция в технике цветного граттажа. Виды
деятельности. Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: работа над
композицией графической сказки; создание проекта книжки-раскраски; выполнение рисунка с
передачей формы предметов (линия, пятно, штрих, светотень); освоение техники граттажа;
проект оформления фриза входа в зоопарк. Форма организации. Художественно-творческая
практика; игра «Графическая сказка»; художественный проект; коллективная работа; работа в
творческих группах; занятие в библиотеке школы или районной библиотеке.
Модуль «Живопись» Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Живописные
материалы, их свойства и особенности. Приёмы работы гуашью, акварелью. Основы
цветоведения. Живописная практика Содержание. Изображение неба: разный характер мазков и
движений кистью. Композиция пейзажа. Изображение пейзажа в разных контрастных состояниях
погоды и соответствующих цветовых состояниях. Техника по-сырому. Сюжетные композиции по
фотозарисовкам. Букет цветов «Такие разные цветы» по материалам фотографий, сделанных на
пленэре. Рисование с натуры. Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и
художественное творчество: освоение техники пастозного письма гуашью и основ цветоведения;
работа над пейзажем по композиционным схемам; изображение контрастных состояний
природы; выполнение сюжетных композиций с изображением людей; рисование с натуры.
Форма организации. Художественно-творческая практика, мастер-класс, индивидуальная,
групповая и коллективная работа, фотографирование на пленэре, фотозарисовка, выставка
творческих работ на сайте школы, в творческом блоге, группе в соцсети или в реальном формате.
Модуль «Скульптура» Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Образцы
поделок. Материалы, инструменты. Приёмы лепки. Техника безопасности. Практика по лепке
Содержание. Композиции из двух-трёх фигур животных в движении по материалам
фотозарисовок на тему «Весёлые игры животных»; лепка фигурок по наброску. Рельефная
композиция с изображением героев сказок. Лепка сюжетной композиции. Создание
пластического образа из подручного нехудожественного материала. Виды деятельности.
Познавательная деятельность и художественное творчество: работа над многофигурной
скульптурной композицией; лепка рельефа с изображением героев сказок; выполнение сюжетной
композиции «На арене цирка»; создание образа из нехудожественного материала. Форма
организации. Художественно-творческая практика; индивидуальная работа; работа в творческой
группе; фотозарисовка «Весёлые игры животных»; мастер-класс; выставка творческих работ на
сайте школы, в творческом блоге, группе в соцсети или в реальном формате.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» Вводное занятие. Знакомство с тематикой
занятий. Материалы, инструменты, техники исполнения. Техника безопасности. Декоративноприкладная практика Содержание. Декоративное панно по мотивам различных народных
промыслов. Декоративная композиция. Маски для маскарада. Поделки из подручных
нехудожественных материалов. Декоративное изображение животных в игрушках народных
промыслов. Декор одежды человека. Композиция импровизация по мотивам палехской росписи;
коллаж-аппликация из изображений людей в исторических костюмах. Компьютерный проект
украшений (связь с модулем «Азбука цифровой графики»). Виды деятельности. Познавательная,
игровая деятельность и художественное творчество: роспись и украшение орнаментом посуды по
мотивам разных промыслов; работа над декоративной композицией маски, новогодней ёлки,
декоративной композицией в полосе по мотивам «тарарушек» Полховского Майдана; освоение
техники коллажа, обрывной аппликации; создание композиции-импровизации на тему
исторических и народных костюмов. Форма организации. Художественно-творческая практика;
творческий проект; сюжетная игра-конкурс «Накроем стол для чая»; мастер-класс;
индивидуальная и коллективная работа, работа в творческих группах; выставка творческих работ
на сайте школы, в творческом блоге, группе в соцсети или в реальном формате.
Модуль «Архитектура» Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Материалы,
инструменты. Техники и приёмы конструирования, макетирования. Техника безопасности.
Практика конструирования и макетирования Содержание. Конструирование из бумаги. Приёмы
работы с полосой бумаги, разные варианты складывания, закручивания, надрезания.
Макетирование пространства детской площадки. Построение игрового сказочного города из
бумаги. Образ здания. Интерьер для героев сказки. Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа. Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и
художественное творчество: конструирование игрушек из бумаги для росписи; создание
интерьера в коробке и вещи из коробок; работа над проектом детской площадки; освоение
приёмов объёмной аппликации; выполнение макета зданий, города и конструирование
подвесного аквариума. Форма организации. Художественно-творческая практика; мастер-класс;
творческий проект; коллективная работа или работа в творческой группе; сюжетная игра:
интерьер и вещи для героев сказки; выставка творческих работ на сайте школы, в творческом
блоге, группе в соцсети или в реальном формате.
Модуль «Восприятие произведений искусства» Практика восприятия и выставочная
практика Содержание. Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ. Восприятие произведений живописи с активным
выраженным цветовым состоянием в природе. Произведения И. К. Айвазовского. Восприятие
произведений художника-иллюстратора Л. В. Владимирского к книгам «Волшебник
Изумрудного города» А. М. Волкова, «Приключения Незнайки и его друзей» Н. Н. Носова.
Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики. Виды
деятельности. Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: освоение
зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих практических задач;
приобретение обучающимися личного опыта в восприятии и оценке эмоционального содержания
произведений; умение делиться своим мнением и впечатлениями; знакомство с произведениями
И. К. Айвазовского, произведениями художника-иллюстратора Л. В. Владимирского. Форма
организации. Выставка творческих работ на сайте школы, в творческом блоге, группе в соцсети
или в реальном формате; беседа; занятие в школьной или районной библиотеке; занятие в
компьютерном классе, актовом зале школы; экскурсия в музей (или виртуальная экскурсия).
Модуль «Азбука цифровой графики» Фотопрактика, практика в компьютерной графике и
анимации Содержание. Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими
фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение
на занятии ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме. Виды деятельности.
Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: выполнение фотографий
объектов природы; построение композиции в фотографии в зависимости от деталей изображения;
выполнение рисунков в графическом редакторе; создание изображений в gif-анимации. Форма
организации. Художественно-творческая практика; творческий проект; индивидуальная работа
или работа в творческих группах; игровой сюжет «Рисуем мультик»; фотографирование на
пленэре; фотозарисовка; беседа-обсуждение.
4 класс (третий год обучения)
Модуль «Графика» Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Художественные
материалы для линейного рисунка и их свойства (тушь, цветные ручки, фломастеры).
Графические техники изображения. Компьютерная графика. Графическая практика Содержание.
Макет настольной игры-ходилки. Расположение иллюстраций и текста на развороте игры.
Календарь-открытка. Композиция календаря-открытки: особенности композиции, совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисование календаря-открытки или аппликация. Компьютерная
графика. Рисование обитателей морского дна. Виды деятельности. Познавательная, игровая
деятельность и художественное творчество: выполнение эскизов карманных календарей,
рисунков для календарей тушью, цветными ручками; создание календарей с помощью
компьютерной графики; работа над проектом игры-ходилки: рисование карты морского
путешествия, фишек-кораблей, изображение обитателей морского дна. Форма организации.
Художественно-творческая практика; творческий проект, игра-ходилка; коллективная работа и
работа в творческих группах; выставка-конкурс творческих работ на сайте школы, в творческом
блоге, группе в соцсети или в реальном формате; виртуальное путешествие; проведение занятий
в компьютерном классе школы.
Модуль «Живопись» Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Живописные
материалы, их свойства и особенности. Приёмы работы гуашью, акварелью (заливка, вливание
цвета в цвет, наложение цвета на цвет). Техники гризайля, акварели по восковому рисунку.
Основы цветоведения. Живописная практика Содержание. Сюжетные композиции «В цирке»,
«Мечты о лете» и сюжет по выбору (по памяти и представлению); использование гуаши или
акварели. Гуашь по цветной бумаге, совмещение с техникой граттажа. Натюрморт из простых
предметов с натуры или по представлению. Изображение лица человека. «Натюрморт-портрет»
из природных форм и предметов. Смешанная техника: восковые мелки и акварель. Пейзаж в
живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени года,
времени дня характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро);
количество и состояние неба в изображении. Виды деятельности. Познавательная, игровая
деятельность и художественное творчество: освоение техники гризайль; работа над
изображением цветов в разных техниках; работа на пленэре; создание композиции портрета из
овощей, фруктов и ягод, цветовое решение; выполнение сюжетных композиций разной тематики
в разных формах по материалам фотографий, выполненных на пленэре, и просмотра
видеозарисовок. Форма организации. Художественно-творческая практика; мастер-класс, пленэр;
фотографирование на пленэре; создание видеозарисовок; коллективная работа и работа в
творческих группах; вернисаж; выставка творческих работ на сайте школы, в творческом блоге,
группе в соцсети или в реальном формате.
Модуль «Скульптура» Вводное занятие. Знакомство с тематикой занятий. Образцы
поделок. Материалы (художественные и нехудожественные), инструменты. Приёмы лепки.
Техника безопасности. Практика по лепке Содержание. Мелкая пластика: фигурки кота или
рыбки по мотивам гжельской майолики. Игрушки из подручного нехудожественного материала,
приёмы создания образа. Персонажи на основе сюжета известной басни. Парковая (городская)
скульптура. Выражение пластики движения в скульптуре. Виды деятельности. Познавательная,
игровая деятельность и художественное творчество: разработка серии статуэток по мотивам
гжельской майолики; создание куклы-марионетки из нехудожественного материала; выполнение
коллективной скульптурной композиции героев басен; работа над творческим проектом уличной
скульптуры по фотоматериалам. Форма организации. Художественно-творческая практика;
мастер-класс; игра в куклу-марионетку; творческий проект; занятие в библиотеке школы или в
районной библиотеке; виртуальная или реальная экскурсия в парк «Музеон» г. Москвы;
коллективная работа и работа в творческих группах; выставка творческих работ на сайте школы,
в творческом блоге, группе в соцсети или в реальном формате.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» Вводное занятие. Знакомство с тематикой
занятий. Материалы, инструменты, техники исполнения. Аквагрим. Техника безопасности.
Декоративно-прикладная практика Содержание. Роспись пластилиновой фигурки по мотивам
росписи гжельской майолики (связь с модулем «Скульптура»). Декоративная цветочная
композиция. Маски сказочных героев. Орнаменты для росписи ткани. Декоративная композиция
по мотивам народных текстильных лоскутных композиций. Проект сувениров из
нехудожественных материалов. Виды деятельности. Познавательная, игровая деятельность и
художественное творчество: выполнение декоративной композиции по мотивам народных
текстильных лоскутных композиций (разработка эскиза с помощью компьютерной графики,
связь с модулем «Азбука цифровой графики»); украшение росписью, орнаментом изделий из
пластилина (глины) по мотивам гжельской майолики; работа над цветочной композициейимпровизацией по мотивам традиционной росписи (жостовские или павловопосадские цветы);
разработка эскиза маски и выполнение маски в технике аппликации, коллажа или аквагрима;
создание проекта сувенира. Форма организации. Художественно-творческая практика; занятие в
компьютерном классе школы; мастер-класс; коллективная работа и работа в творческих группах;
игра «Герои в масках аквагрима»; выставка творческих работ на сайте школы, в творческом
блоге, группе в соцсети или в реальном формате. Модуль «Архитектура» Вводное занятие.
Знакомство с тематикой занятий. Материалы, инструменты. Техники и приёмы конструирования,
макетирования. Киригами. Техника безопасности. Практика конструирования и макетирования
Содержание. Проектирование пространства улицы на плоскости в виде макета с использованием
бумаги, картона (киригами) и подручных материалов. Проектирование (эскизы) малых
архитектурных форм в городе (ажурные ограды, фонари, остановки транспорта, скамейки,
киоски, беседки и др.). Дизайн транспортных средств. Транспорт в городе. Рисунки реальных или
фантастических машин. Тематическая композиция-панно «Панорама города» в виде
коллективной работы (композиционная аппликация, загораживание, симметричное ажурное
вырезывание силуэтов зданий и других элементов городского пространства). Виды деятельности.
Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: проектирование
пространства улицы в макете; освоение техники киригами; выполнение конструкций малых
архитектурных форм (фонари) по фотоматериалам; выполнение рисунков фантастических машин
по фотозарисовкам; участие в творческом квесте «Тайна трёх парков». Форма организации.
Художественно-творческая практика; творческий проект; «живой» квест; фотозарисовки;
коллективная и индивидуальная работа; конкурс; выставка творческих работ на сайте школы, в
творческом блоге, группе в соцсети или в реальном формате.
Модуль «Восприятие произведений искусства» Практика восприятия и выставочная
практика Содержание. Рассматривание произведений детского творчества. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг. Восприятие
объектов окружающего мира — архитектуры города или села; памятников городской и парковой
скульптуры в результате виртуального путешествия или реальной прогулки по городу или парку.
Восприятие объектов визуально-зрелищных искусств. Знания о видах пространственных
искусств, жанрах в изобразительном искусстве — живописи, графике, скульптуре. Виды
деятельности. Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: освоение
зрительских умений на основе получаемых знаний и решения творческих практических задач;
приобретение обучающимися опыта восприятия объектов окружающего мира, визуальнозрелищных искусств, восприятия и оценки эмоционального содержания произведений; умение
делиться своим мнением и впечатлениями; знакомство с произведениями художниковиллюстраторов детских книг К. П. Ротова («Дядя Стёпа» С. В. Михалкова, «Приключения
капитана Врунгеля» А. С. Некрасова), Е. Т. Мигунова (серия книг «Приключения Алисы»
К. Булычёва). Форма организации. Выставка творческих работ на сайте школы, в творческом
блоге, в группе в соцсети или в реальном формате; беседа; занятие в школьной или районной
библиотеке; занятие в компьютерном классе, актовом зале школы; экскурсия (реальная или
виртуальная экскурсия в музей, к памятникам архитектуры).
Модуль «Азбука цифровой графики» Фотопрактика, практика в компьютерной графике и
анимации Содержание. Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и
ритмы движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Тематическая композиция
«Праздничный салют». Создание в графическом редакторе рисунка элемента орнамента
(паттерна), его копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси
рисунка, создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента. Совмещение с помощью графического редактора векторного
изображения, фотографии и шрифта для создания изображения календаря, герба. Создание
электронной поздравительной открытки и сюжетного изображения с анимацией. Фотография.
Виртуальные путешествия по городам и паркам (по выбору учителя). Виды деятельности.
Познавательная, игровая деятельность и художественное творчество: выполнение фотографий
объектов природы и предметных форм; фотозарисовки вечернего города, архитектурные
элементы декора, насекомых и жуков; создание в графическом редакторе проекта календаря,
герба; создание рисунка элементов орнамента; создание электронной открытки и сюжетной
композиции с gif-анимацией. Форма организации. Художественно-творческая практика;
творческий
проект;
индивидуальная
работа;
игровая
ситуация
«поздравление»;
фотографирование на пленэре; фотозарисовка; беседа-обсуждение.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 ГОД ОБУЧЕНИЯ
№п Тема занятия
/п
Модуль «Графика»
1.
2.
Кол-во Воспитательный
часов потенциал
Вводное занятие (знакомство с 1
тематикой
занятий;
графические материалы, их
свойства
и
особенности;
графические
техники
изображения;
компьютерная
графика; фотография, пленэр)
Линии и формы в природе. 1
Рисование
листьев
растений
разной формы, веток дерева по
материалам
фотопленэра
ЭОР
Развитие
социально- http://www.smirnova.net/
значимых отношений
школьников:
http://publ.lib.ru/ARCHIV
соблюдать
на ES/I/''Iskusstvo_risovaniy
занятии
a_i_jivopisi''/_''Iskusstvo_
общепринятые нормы risovaniya_i_jivopisi
поведения,правила
.
общениясо
http://www.artlib.ru/
старшими
http://www.cdrr.ru/lesson/
(педагогическими
m_13.shtm
работниками)
и
http://www.solnet.ee/sol/0
«Осенние листья».
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Компьютерная
графика. 1
(задания по освоению приёмов
изображения в графическом
редакторе Paint: инструменты
«Карандаш», «Кисть», «Ластик»
и
др.;
цветовая
палитра,
базовые
фигуры,
их
трансформация, поворот и т . д
.; рисование линии разной
толщины, создание простых
изображений из базовых фигур
и линий (мячик, гусеница, гриб,
цветок, воздушные шары и др
.); создание любой графической
композиции;
индивидуальная
работа.
«Кружатся
листья», 1
композиция
из
листьев
(композиция
из
листьев
в
технике
тиснения
и/или
аппликации
(линия,
пятно,
силуэт); коллективная работа)
«Мой
питомец»,
рисование 1
линией
(рисование
линией,
пятном и штрихом животных,
игра «Большие и маленькие»).
«Волшебные тени», рисунки 1
персонажей
(рисунки
персонажей для игры в тени на
примере
сказок
«Теремок»,
«Колобок», «Репка» или др.;
силуэты на трости, т. е.
деревянной шпажке; работа в
творческой группе)
Модуль «Живопись»
Вводное занятие. (Знакомство с 1
тематикой занятий; живописные
материалы,
их
свойства
и
особенности; приёмы изображения
гуашью, акварелью; упражнения).
«Каждому цветку своё время», 1
натюрморт (создание букета на
цветной бумаге, использование
основных цветов,
изменение
оттенков цветов белой краской,
особенности мазков; работа для
выставки).
«Букет
для
вас»,
проект 1
(художественный
проект
к
празднику, например, ко «Дню
учителя»; работа в творческих
группах
или
коллективная
работа)
сверстниками
26/ris_000.html
(обучающимися),
http://www.museum.ru
принципы
учебной https://resh.edu.ru/subject/
дисциплины
и
7/
самоорганизации;
http://draw.demiart.ru/
проявлять
миролюбие,
не
затевать конфликтов
и
стремиться
решать
спорные
вопросы, не прибегая к
силе;
стремиться
узнавать
что-то
новое, проявлять
любознательность,
ценить знания;
быть
трудолюбивым,
доводить начатое
дело до конца;
знать
и
любить свою
Родину,
свой
родной
дом,
двор,
улицу,
город, село,свою страну.
Реализация
http://www.smirnova.net/
воспитательного
потенциала
урока http://publ.lib.ru/ARCHIV
предполагает:
ES/I/''Iskusstvo_risovaniy
применение на a_i_jivopisi''/_''Iskusstvo_
занятии
risovaniya_i_jivopisi
групповой работы или .
работы в парах, которые http://www.artlib.ru/
учат
обучающихся http://www.cdrr.ru/lesson/
командной работе и m_13.shtm
взаимодействию
с http://www.solnet.ee/sol/0
другими
26/ris_000.html
обучающимися;
http://www.museum.ru
включение в урок
https://resh.edu.ru/subject/
игровых
7/
процедур,
которые http://draw.demiart.ru/
помогают поддержать
мотивацию
10.
11.
12.
13.
14.
15.
«Осенняя природа», пейзаж 1
(приёмы
работы
гуашью,
красочное пятно, мазок; работа
для выставки, фотографирование
готовых работ)
«Галерея сказочных героев» 1
(цвета тёплые и холодные;
передача
характера
людей:
добрые и злые; изображение
персонажей
(Алёнушка,
Царевич,
Кащей,
Водяной,
Старичок-лесовичок,
Леший,
Кикимора и др .) и животных
(конь-огонь, Петушок-Золотой
гребешок, Чудо-юдо рыба-кит,
Золотая рыбка, Синяя птица и
др .); основные и составные
цвета;
коллективная
работа;
использование
музыкальных
образов: «Кикимора», «БабаЯга» А . К . Лядова; «Баба-Яга»
П . И . Чайковского; «Колдун»
Г
.
В
.
Свиридова;
«ЦаревнаЛебедь» Н . А .
Римского-Корсакова;
фотографирование
готовых
работ)
«Что нам дарит осень, зима, 1
весна
и
лето?»,
коллаж
(коллективная работа; выставка
творческих работ на сайте
школы, в творческом блоге, в
группе в соцсети или в реальном
формате; восприятие и оценка
эмоционального
содержания
творческих
работ
(связь
с
модулем
«Восприятие
произведений искусства»)
Модель «Скульптура»
Вводное
занятие
(материалы, 1
инструменты для лепки; приёмы
лепки,
смешения
цветов
пластилина;
выполнение
упражнений).
«Домашний
любимец», 1
композиция (лепка
фигурки
животного
по
материалам
фотографий на тему «Животное
в объективе» (связь с модулем
«Азбука цифровой графики»)
«Снеговик у ёлки», скульптура 1
из
снега
(лепка
и
фотографирование; работа в паре
или в творческой группе; полевая
обучающихся
к
получению
знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной
атмосферы во время
урока.
Реализация
http://www.smirnova.net/
воспитательного
потенциала
урока http://publ.lib.ru/ARCHIV
предполагает:
ES/I/''Iskusstvo_risovaniy
применение на a_i_jivopisi''/_''Iskusstvo_
занятии
risovaniya_i_jivopisi
групповой работы или .
работы в парах, которые http://www.artlib.ru/
учат
обучающихся http://www.cdrr.ru/lesson/
командной работе и m_13.shtm
взаимодействию
с http://www.solnet.ee/sol/0
другими
26/ris_000.html
обучающимися;
http://www.museum.ru
https://resh.edu.ru/subject/
7/
16.
17.
18.
19.
20.
21.
творческая практика: работа в
материале)
«Завертелась
карусель», 1
мастерская лепки
(игра «В мастерской лепки»:
лепка сказочной игрушки по
мотивам каргопольской игрушки,
дымковской игрушки (лошадка,
барышня) или филимоновской
игрушки; сюжетная композиция
«Карусель»; работа в творческих
группах;
фотографирование
готовых композиций)
Модуль «Декоративно-прикладное творчество»
Вводное занятие (материалы, 1
инструменты, техники работы;
техника безопасности). «Чем
нарядим ёлочку?», работа в
технике оригами
(создание
набора
ёлочных
игрушек в технике оригами или
создание игрушек для украшения
ёлки приёмом декорирования
природных
форм,
например
декорирование сосновых шишек
бусинами)
«Нарядилась ёлочка», конкурс 1
(продолжение темы 8: украшение
ёлки
готовыми
игрушками;
фотографирование композиции;
конкурс практических работ)
«Такие
разные
игрушки», 1
мастер-класс (освоение приёмов
изготовления
игрушек
из
нехудожественных
материалов
(ниток, лоскутков)
«Хоровод
из
ёлочек», 1
украшение
упаковки
для
подарка, мастер-класс (освоение
приёма
декорирования;
украшение упаковки-коробочки
для подарка)
«Ювелиры», сюжетная игра 1
(создание в технике монотипии
комплекта украшений — бус,
ожерелья, браслета, серёг —
для мамы, сестры, для героев
любимых книг (добрых или
злых) или для времени года;
вариант задания: выполнение
украшения в программе Paint;
индивидуальная
работа;
компьютерный класс (связь с
модулем «Азбука цифровой
http://draw.demiart.ru/
включение в урок
http://www.smirnova.net/
игровых
процедур,
которые http://publ.lib.ru/ARCHIV
помогают поддержать ES/I/''Iskusstvo_risovaniy
мотивацию
a_i_jivopisi''/_''Iskusstvo_
обучающихся
к risovaniya_i_jivopisi
получению
знаний, .
налаживанию
http://www.artlib.ru/
позитивных
http://www.cdrr.ru/lesson/
межличностных
m_13.shtm
отношений
в http://www.solnet.ee/sol/0
классе,
помогают 26/ris_000.html
установлению
http://www.museum.ru
доброжелательной
https://resh.edu.ru/subject/
атмосферы во время 7/
урока.
http://draw.demiart.ru/
графики»)
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
«Танцующие
снежинки», 1
воздушная подвеска (создание
украшения
для
класса;
коллективная
работа;
фотографирование
готовых
работ)
«Рисуем
бабочку
нитью», 1
мастер-класс
(декоративное
рисование: рисунок бабочки с
помощью
приёмов
нетрадиционной
техники
изображения)
«Чудо-посуда», панно (роспись 1
картонной
формы
посуды
узорами
городецкой
и
хохломской росписи; орнамент в
полосе (рамка); коллективная
работа)
Декоративное
рисование 1
(украшаем птиц, рыб, животных
— ящерку, жирафа и др.; техника
тинга-тинга или техника на
выбор; силуэт;
работа для
выставки;
фотографирование
готовых работ)
«Вьём
весеннее
печенье 1
«тетёрочки»,
лепка
(лепка
печенья
(восьмёрочка,
кудёрушка,
курушка,
вьюха,
конёчки, решето, околышки и т .
д .) из элементов замкнутого
орнамента
«тетёрочки»;
фотографирование
готовых
изделий)
Модуль «Архитектура»
Вводное занятие (материалы, 1
инструменты, техники работы;
техника безопасности) «Много
окон и дверей полна горница
людей», игровой проект (проект
домика
для
маленьких
человечков из овощей или
фруктов, из варежки или сапога,
или
из
других
предметов
(вещей);
фотографирование
проектов)
«Домики из бумаги», оригами 1
(по материалам фотопленэра «В
объективе — здание» (связь с
модулем
«Азбука
цифровой
графики»); создание домиков в
технике оригами; коллективная
работа)
включение в урок
http://www.smirnova.net/
игровых
процедур,
которые http://publ.lib.ru/ARCHIV
помогают поддержать ES/I/''Iskusstvo_risovaniy
мотивацию
a_i_jivopisi''/_''Iskusstvo_
обучающихся
к risovaniya_i_jivopisi
получению
знаний, .
налаживанию
http://www.artlib.ru/
позитивных
http://www.cdrr.ru/lesson/
межличностных
m_13.shtm
отношений
в http://www.solnet.ee/sol/0
классе,
помогают 26/ris_000.html
установлению
http://www.museum.ru
доброжелательной
https://resh.edu.ru/subject/
атмосферы во время 7/
урока.
http://draw.demiart.ru/
29.
30.
31.
«Город сказочных построек», 1
конструирование
(по материалам фотопленэра
«Вот моя улица (утром, днём,
вечером)» или «Прогулка по
городу»;
избушка
лубяная,
ледяная, на курьих ножках,
ледяной
дворец,
пряничный
домик и др .; конструирование,
аппликация с использованием
объёмных
элементов,
симметричное
вырезывание,
силуэт, коллективная работа;
фотографирование
готовых
работ)
Модуль «Восприятие прикладного творчества»
Фотовыставка творческих работ 1
на сайте школы, в творческом
блоге, в группе в соцсети или в
реальном
формате
(беседа,
обсуждение,
оценка,
впечатление, мнение)
«Герои сказок» (занятие в 1
библиотеке школы
или
в
районной
библиотеке;
восприятие изображения героев
сказок
через
книжную
иллюстрацию;
это
занятие
претворяет занятие «Галерея
сказочных
героев»
модуля
«Живопись»)
включение в урок
http://www.smirnova.net/
игровых
процедур,
которые http://publ.lib.ru/ARCHIV
помогают поддержать ES/I/''Iskusstvo_risovaniy
мотивацию
a_i_jivopisi''/_''Iskusstvo_
обучающихся
к risovaniya_i_jivopisi
получению
знаний, .
налаживанию
http://www.artlib.ru/
позитивных
http://www.cdrr.ru/lesson/
межличностных
m_13.shtm
отношений
в http://www.solnet.ee/sol/0
классе,
помогают 26/ris_000.html
установлению
http://www.museum.ru
доброжелательной
https://resh.edu.ru/subject/
атмосферы во время 7/
урока.
http://draw.demiart.ru/
Модуль «Азбука цифровой графики»
32.
33.
Вводное занятие с практикой 1
(композиция в фотографии,
фотопленэр) Фотопленэр на
темы «Эти разные деревья»,
«Цветы
распускаются»,
«Отражение в воде»
(восприятие
природных
объектов;
выполнение
тематических фотографий)
Фотопленэр
на
темы
«В 1
объективе — здание», «Вот моя
улица (утром, днём, вечером)»,
«Прогулка
по
городу»
и
др.(восприятие
природных
объектов и предметной среды;
выполнение
тематических
фотографий)
2 ГОД ОБУЧЕНИЯ
включение в урок
http://www.smirnova.net/
игровых
процедур,
которые http://publ.lib.ru/ARCHIV
помогают поддержать ES/I/''Iskusstvo_risovaniy
мотивацию
a_i_jivopisi''/_''Iskusstvo_
обучающихся
к risovaniya_i_jivopisi
получению
знаний, .
налаживанию
http://www.artlib.ru/
позитивных
http://www.cdrr.ru/lesson/
межличностных
m_13.shtm
отношений
в http://www.solnet.ee/sol/0
классе,
помогают 26/ris_000.html
установлению
http://www.museum.ru
доброжелательной
https://resh.edu.ru/subject/
атмосферы во время 7/
урока.
http://draw.demiart.ru/
№п Тема занятия
/п
Модуль «Графика»
1.
2.
3.
4.
5.
Кол-во Воспитательный
часов потенциал
ЭОР
Вводное
занятие
(тематика 1
занятий,
художественные
материалы
для
линейного
рисунка и их свойства (тушь,
цветные ручки, фломастеры);
графические
техники
изображения,
компьютерная
графика)
«Карманные
календарики», 1
набор
из
12
календарей
(эскизы; рисунок тушью и
цветными
ручками
или
аппликация,
коллаж,
компьютерная графика (связь с
модулем
«Азбука
цифровой
графики»); проект; работа в
творческой
группе;
фотографирование
готовых
работ)
«Большое
морское 1
путешествие,
или
Карта
странствий», проект (большая
настольная
игра-ходилка;
рисунок карты путешествий по
морям с препятствиями; рисунок
фишек — кораблей и т . д .;
коллективная
работа
или
работа в творческих группах;
проект;
фотографирование
готовой работы)
«Яркие
морские
ракушки», 1
коллективная
графическая
композиция (рисунок ракушек
цветными
карандашами,
фломастерами,
гелевыми
ручками на листе бумаги
15×15 см; коллективная работа;
фотографирование
готовой
работы)
Модуль «Живопись»
Развитие
социально- http://www.smirnova.net/
значимых отношений
школьников:
http://publ.lib.ru/ARCHIV
соблюдать на ES/I/''Iskusstvo_risovaniya
занятии
_i_jivopisi''/_''Iskusstvo_ris
общепринятые нормы ovaniya_i_jivopisi
поведения,правила
.
общениясо
http://www.artlib.ru/
старшими
http://www.cdrr.ru/lesson/
(педагогическими
m_13.shtm
работниками)
и
http://www.solnet.ee/sol/02
сверстниками
6/ris_000.html
(обучающимися),
http://www.museum.ru
.
https://resh.edu.ru/subject/
.
7/
http://draw.demiart.ru/
Вводное занятие (знакомство с 1
тематикой
занятий;
живописные материалы,
их свойства и особенности;
приёмы
работы
гуашью,
акварелью (заливка, вливание
цвета в цвет, наложение цвета на
цвет); техника гризайля, работа
акварелью
по
восковому
рисунку; основы цветоведения)
принципы
http://www.smirnova.net/
учебнойдисциплины и
самоорганизации;
http://publ.lib.ru/ARCHIV
проявлять
ES/I/''Iskusstvo_risovaniya
миролюбие,
не
_i_jivopisi''/_''Iskusstvo_ris
затевать конфликтов
ovaniya_i_jivopisi
и
стремиться .
решать
спорные http://www.artlib.ru/
вопросы, не прибегая к http://www.cdrr.ru/lesson/
силе;
стремиться m_13.shtm
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
«Цветы», композиция (гуашь, 1
свет, цвет сближенный и
контрастный, форма, мазок;
фотографирование
готовых
работ)
«Цветы в технике акварели», 1
мастер-класс (приёмы работы
по сырой бумаге: заливка,
вливание
цвета
в
цвет,
наложение цвета на цвет)
«Рисуем на пленэре» (поиск 1
композиции; освещение, цвет;
вернисаж;
фотографирование
готовых работ)
«Знакомьтесь — гризайль», 1
натюрморт,
мастер-класс
(рисование
натюрморта
из
сосуда, двух фруктов или овощей
в
технике
гризайля;
фотографирование
готовых
работ)
«Плодово-ягодный
портрет», 1
композиция (композиция лица из
овощей, фруктов и ягод; передача
пропорций и мимики; цветовое
решение; работа для выставки;
фотографирование
готовых
работ)
«На арене цирка», композиция 1
(работа на материале фотои
видеозарисовок
(связь
с
модулями
«Восприятие
произведений
искусства»
и
«Азбука цифровой графики»);
круг (арену) разделить на четыре
части, на каждой выполнить
сюжетный рисунок и соединить
части круга; работа в творческих
группах;
коллективная
композиция; фотографирование
готовых работ)
«Сюжетная
картина», 1
композиция (выбор сюжета: на
рыбалке,
у
костра,
под
дождём, на прогулке и т . д .;
создание композиции; передача
контрастного состояния природы
(солнечно,
ясно,
пасмурно,
дождливо
и
т
.
д
.);
фотографирование
готовых
работ)
«Мечты о лете», живописная1
композиция
(передача
настроения,
впечатления;
узнавать
что-то
http://www.solnet.ee/sol/02
новое, проявлять
6/ris_000.html
любознательность,
http://www.museum.ru
ценить знания;
https://resh.edu.ru/subject/
быть
7/
трудолюбивым,
http://draw.demiart.ru/
доводить начатое
дело до конца;
знать
и
любить свою
Родину, свой родной
дом, двор, улицу, город,
село, свою страну
использование чистого, звонкого
цвета,
мазка;
коллективная
работа;
фотографирование
готовых работ)
Модель «Скульптура»
14.
15.
16.
17.
18.
Вводное занятие (знакомство с 1
Реализация
http://www.smirnova.net/
тематикой занятий; образцы
воспитательного
поделок;
материалы
потенциала
урока http://publ.lib.ru/ARCHIV
художественные
и
предполагает:
ES/I/''Iskusstvo_risovaniya
нехудожественные,
применение на_i_jivopisi''/_''Iskusstvo_ris
инструменты; приёмы лепки;
занятии
ovaniya_i_jivopisi
техника безопасности)
групповой работы или .
«Коты
и
рыбки»,
серия
работы в парах, которые http://www.artlib.ru/
статуэток
учат
обучающихся http://www.cdrr.ru/lesson/
(мелкая
пластика;
лепка
командной работе и m_13.shtm
фигурки кота или рыбки по
взаимодействию
с http://www.solnet.ee/sol/02
мотивам гжельской майолики;
другими
6/ris_000.html
связь с модулем «Декоративнообучающимися;
http://www.museum.ru
прикладное искусство»)
https://resh.edu.ru/subject/
7/
«Кукла-марионетка»,
мастер- 1
http://draw.demiart.ru/
класс
(создание
куклымарионетки из цветной бумаги,
пёстрой бумаги из журналов,
ниток, клея, трубочек для
сока)
«Бульвар басен», скульптурная 1
композиция (лепка героев басен;
композиция;
пропорции,
контраст; работа в творческих
группах; коллективная работа;
фотографирование
готовых
композиций)
«Городская
(уличная) 1
скульптура», проект (выбор
сюжета,
например,
«Дядя
Стёпа», «Алиса Селезнёва»,
«Барон Мюнхгаузен», «Капитан
Врунгель» и др .; выполнение
наброска композиции; рисунок
фигуры человека в движении
(связь с модулем «Графика»);
контраст; создание скульптурной
композиции; фотографирование
готовых работ)
Модуль «Декоративно-прикладное творчество»
Вводное занятие (знакомство с 1
тематикой занятий; материалы,
инструменты,
техники
исполнения; аквагрим; техника
безопасности).«Коты и рыбки»,
серия статуэток
(роспись пластилиновой фигурки
по мотивам росписи гжельской
майолики (связь с модулем
включение в
урок http://www.smirnova.net/
игровых
процедур,
которые http://publ.lib.ru/ARCHIV
помогают поддержать ES/I/''Iskusstvo_risovaniya
мотивацию
_i_jivopisi''/_''Iskusstvo_ris
обучающихся
к ovaniya_i_jivopisi
получению
знаний, .
налаживанию
http://www.artlib.ru/
позитивных
http://www.cdrr.ru/lesson/
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
«Скульптура»);
работа
для
выставки;
фотографирование
готовых работ)
«Маска-образ»(эскизы
масок 1
сказочных героев; выполнение
масок по эскизам в техниках
аппликации,
бумагопластики,
коллажа или игра «Герои в
масках аквагрима»; работа в
творческих
группах;
фотографирование для галереи
образов)
«Волшебное
превращение», 1
сувенир,
мастер-класс
(выполнение
сувенира
из
нехудожественных материалов,
например пластиковых ложек
(образ кувшинки, тюльпаны,
божьей коровки и т . д .)
Модуль «Архитектура»
Вводное занятие (знакомство с 1
тематикой занятий; материалы,
инструменты; техники и приёмы
конструирования,
макетирования;
киригами;
техника безопасности)
«Улица
нашего
города», 1
проектирование
пространства
(проектирование
пространства
улицы в макете; бумага, картон,
подручные материалы; приём
техники киригами; работа в
творческих
группах;
фотографирование
готовых
работ)
«Фонари на улицах и в парках», 1
конструирование
(конструирование фонаря по
развёртке;
фотографирование
готовых работ)
«Фантастические
машины», 1
выставка-конкурс (стилизация;
перевод
объектов
живой
природы
в
конструктивную
форму; графическая техника на
выбор; работа на выставкуконкурс;
фотографирование
готовых работ)
«Тайна трёх парков», квест 1
(«живой» квест — командная
игра:
перемещаясь
по
заданным локациям, отвечая на
вопросы, выполняя творческие
задания, согласно выбранной
межличностных
m_13.shtm
отношений
в http://www.solnet.ee/sol/02
классе,
помогают 6/ris_000.html
установлению
http://www.museum.ru
доброжелательной
https://resh.edu.ru/subject/
атмосферы во время 7/
урока
http://draw.demiart.ru/
включение в урок
игровых
процедур,
которые
помогают поддержать
мотивацию
обучающихся
к
получению
знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной
атмосферы во время
урока.
26.
27.
28.
29.
30.
роли (архитектор, скульптор,
художник),
обучающиеся
получают подсказки для ответа
на вопрос: «Какую тайну
хранят современные парки?» и
создают в технике аппликации
или смешанной технике план
своего парка, например: парк
аттракционов, парк воинской
славы, парк сказочных героев)
«Панорама города», коллаж 1
(композиция;
загораживание;
силуэт; ажурное вырезывание;
цветная бумага; аппликация,
коллаж; работа в творческих
группах)
Модуль «Восприятие прикладного творчества»
Экскурсия по выставке детского 1
творчества (по четвертям) или
фотовыставка творческих работ
на сайте школы, в творческом
блоге, в группе в соцсети или в
реальном формате
(беседа, обсуждение, оценка,
впечатление, мнение)
Просмотр
видеофрагментов 1
циркового выступления (связь с
модулем
«Живопись»),
видеосъёмок
морского дна (связь с модулем
«Графика»)
с
целью
приобретения
обучающимися
личного опыта восприятия и
зрительских
умений
для
создания в дальнейшем своих
творческих работ
Виртуальное путешествие по1
городу или реальная прогулка
(найти здания, в конструкции
которых присутствует контраст
форм; искусство на улицах
города (скульптура, ажурные
ограды,
архитектура
малых
форм; витрины, плакаты и др .)
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотопленэр
(выполнение 1
фотографий неба, облаков, крон
деревьев на фоне неба и др .),
фотозарисовки
(украшения
вечернего города, архитектурные
элементы декора, насекомые,
жуки), фотоматериалы (подбор и
сохранение фотоизображений из
интернета, на которых за-
включение в урок
http://www.smirnova.net/
игровых
процедур,
которые http://publ.lib.ru/ARCHIV
помогают поддержать ES/I/''Iskusstvo_risovaniya
мотивацию
_i_jivopisi''/_''Iskusstvo_ris
обучающихся
к ovaniya_i_jivopisi
получению
знаний, .
налаживанию
http://www.artlib.ru/
позитивных
http://www.cdrr.ru/lesson/
31.
32.
33.
34.
печатлены ажурные ограды на
улицах города (села), фонари,
скамейки и др .; уличные
жанровые скульптуры)
«Карманный
календарик» 1
(освоение приёмов работы в
технике компьютерной графики,
связь с модулем «Графика»;
вставить
календарную
сетку
(числовую таблицу); распечатать
календари на принтере)
«Лоскутное
покрывало» 1
(освоение приёмов работы в
графическом редакторе Paint;
использование
элемента
паттерна; выполнение орнамента
из простых геометрических форм
по
мотивам
народных
текстильных композиций)
Электронная поздравительная 1
открытка с анимацией или
композиция
на
тему
праздничного
салюта
(выполнение
рисунка
в
графическом редакторе Paint;
наложение анимации, например
падающего снега или летящих
снежинок,
звёздочек,
фейерверков; связь с модулем
«Графика»)
«Цирковой номер», мастер- 1
класс (освоение приёмов работы
в программе PowerPoint; создание
анимации
с
помощью
программы PowerPoint; связь с
модулем
«Графика»)
межличностных
m_13.shtm
отношений
в http://www.solnet.ee/sol/02
классе,
помогают 6/ris_000.html
установлению
http://www.museum.ru
доброжелательной
https://resh.edu.ru/subject/
атмосферы во время 7/
урока.
http://draw.demiart.ru/
3 ГОД ОБУЧЕНИЯ
№ Тема занятия
п/п
Модуль «Графика»
1.
2.
Кол-во
часов
Вводное занятие (знакомство с 1
тематикой
занятий;
художественные материалы —
уголь, цветные мелки — для
линейного
рисунка
и
их
свойства; графические техники
изображения:
элементы
аэрографии)
«Сосны,
ели,
облака,
или 1
Раскидистое дерево», пейзаж в
Воспитательный
потенциал
ЭОР
Развитие
социально-http://www.smirnova.net
значимых отношений /
школьников:
соблюдать на http://publ.lib.ru/ARCHI
занятии
VES/I/''Iskusstvo_risova
общепринятые нормы niya_i_jivopisi''/_''Iskuss
поведения,правила
tvo_risovaniya_i_jivopis
общениясо
i
старшими
.
(педагогическими
http://www.artlib.ru/
3.
4.
5.
6.
7.
8.
графике (рисунок по материалам
фотопленэра;
тонированная
бумага,
твёрдый и
мягкий
карандаши, уголь, пастель белая
или
мел;
планы,
тоновые
отношения; работа для выставки;
фотографирование готовых работ)
«Сказочные вещи», «Уснувшие 1
игрушки»,
«Новогодний»,
натюрморт
в
графике
(конструктивное
построение
предметов; рисунок предметов из
сказок,
колыбельной
песни,
например
«Спят
усталые
игрушки»;
рисунок
ёлочных
украшений и подарков; цветные
карандаши,
гелевые
ручки,
фломастеры,
цветные
мелки;
работа
для
выставки;
фотографирование готовых работ)
«Космический
пейзаж», 1
триптих, мастер-класс (мастеркласс;
освоение
приёма
аэрографии;
выполнение
триптиха в технике акварели)
«Иллюстрация
—
лубок» 1
(создание
иллюстрации
к
былине «Садко», «Три поездки
Ильи
Муромца»,
«Ставр
Годинович» и др ., к сказке «Волк
и семеро козлят», «Зайкина
избушка», «Мужик и медведь» и
др ., к народной песне «Во
кузнице», «Два весёлых гуся»,
«Как на тоненький ледок» и др .
в
стиле лубка;
работа
в
творческих
группах;
фотографирование
готовых
работ)
«Быстрее,
выше,
сильнее» 1
(выполнение
упражнений
по
рисунку:
схематическое
изображение
опорных
схем
фигуры человека в движении
(ходьба, приседание, прыжки,
поднятие
рук,
ног,
подбрасывание мяча и др .);
простой карандаш или гелевая
ручка)
«Пиктограммы»
(изображение 1
спортивных
силуэтов;
коллективная
работа;
фотографирование готовых работ)
«Рисуем комнату», мастер-класс 1
(поэтапное рисование комнаты,
работниками)
и
сверстниками
(обучающимися),
http://www.cdrr.ru/lesso
n/m_13.shtm
http://www.solnet.ee/sol/
026/ris_000.html
http://www.museum.ru
https://resh.edu.ru/subjec
t/7/
http://draw.demiart.ru/
схема
«кубик»,
простой
и
цветные
карандаши
или
фломастеры)
Модуль «Живопись»
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Вводное занятие (знакомство с 1
тематикой занятий; живописные
материалы, их свойства и
особенности; приёмы работы
гуашью, акварелью; основы
цветоведения)
«Ночь и день», диптих, мастер- 1
класс
(создание
абстрактной
композиции с использованием
нехудожественных
материалов
(узкая изоляционная лента или
малярный скотч); гуашь, белая
или цветная бумага; колорит
холодный и тёплый, светлый и
тёмный;
цветовое
пятно,
контраст, нюанс)
«Портрет
моего
героя» 1
(выполнение наброска портрета
героя; работа в цвете, гуашь;
работа
для
выставки;
фотографирование готовых работ)
«Мы с мамой улыбаемся» или 1
«Я и мой папа», портрет (парный
портрет; создание композиции,
использование
колорита
для
передачи отношения, настроения
в портрете; работа для выставки;
фотографирование готовых работ)
Модель «Скульптура»
принципы
http://www.smirnova.net
учебнойдисциплины и /
самоорганизации;
проявлять
http://publ.lib.ru/ARCHI
миролюбие,
не
VES/I/''Iskusstvo_risova
затевать конфликтов niya_i_jivopisi''/_''Iskuss
и стремиться tvo_risovaniya_i_jivopis
решать
спорныеi
вопросы, не прибегая к .
силе;
http://www.artlib.ru/
http://www.cdrr.ru/lesso
n/m_13.shtm
http://www.solnet.ee/sol/
026/ris_000.html
http://www.museum.ru
https://resh.edu.ru/subjec
t/7/
http://draw.demiart.ru/
Вводное занятие (материалы, 1
инструменты, приёмы лепки;
техника безопасности)
«Мастерская скульптора: будем 1
лепить
животное»,
игровая
творческая
ситуация,
лепка
(лепка
дикого
животного:
носорога, льва, пантеры, лося,
белого медведя и т . д . по фотои
видео
материалам
(связь
с
модулем
«Азбука
цифровой
графики»);
создание
каркаса;
этапы работы над скульптурой
(набивание
общей
массы,
проработка
деталей
формы,
обобщение);
фотографирование
готовых работ)
«Героям-защитникам (танкистам, 1
пограничникам и др .)», проект
памятной доски (эскиз рельефа;
рельефная
композиция
в
стремиться
http://www.smirnova.net
узнавать
что-то
/
новое,
проявлять
любознательность,
http://publ.lib.ru/ARCHI
ценить знания;
VES/I/''Iskusstvo_risova
быть
niya_i_jivopisi''/_''Iskuss
трудолюбивым,
tvo_risovaniya_i_jivopis
доводить начатое
i
дело до конца;
.
знать
и
http://www.artlib.ru/
любить свою
http://www.cdrr.ru/lesso
Родину, свой родной n/m_13.shtm
дом,
двор,
улицу, http://www.solnet.ee/sol/
город, село,
свою 026/ris_000.html
страну
http://www.museum.ru
https://resh.edu.ru/subjec
t/7/
http://draw.demiart.ru/
-
16.
17.
18.
19.
20.
21.
материале; коллективная работа
или работа в творческих группах;
фотографирование готовых работ)
«Солдаты русской армии 1812 1
года», скульптурная батальная
композиция
(создание эскиза и лепка солдат
времён Отечественной войны
1812
года
(знаменосца,
пехотинца, барабанщика и др .);
создание
сюжета
батальной
композиции;
коллективная
работа;
фотографирование
готовых композиций)
«Зимние забавы», «Хоккей», 1
«Лыжня» и т . п ., жанровые
сценки
(выбор
сюжета;
выполнение наброска; лепка
жанровой
композиции
по
наброску; работа в творческих
группах;
выставка-конкурс;
фотографирование
готовых
работ)
Модуль «Декоративно-прикладное творчество»
Вводное занятие (знакомство с 1
тематикой занятий; материалы,
инструменты,
техники
исполнения;
папье-маше;
металлопластика;
техника
безопасности)
«Мировое древо», аппликация 1
(эскиз; создание аппликации по
мотивам
русской
народной
вышивки; работа в творческих
группах;
фотографирование
готовых работ)
«Фантастическое животное — 1
орнаментальный мотив», работа
в технике папье-маше (создание
эскиза
образа-символа
в
архитектурном
орнаменте;
воплощение
образа
согласно
эскизу в материале (папье-маше
из яичных лотков); роспись;
коллективная
работа;
фотографирование
готовых
работ)
«Звери и птицы в узорах разных 1
народов», рельеф на фольге
(создание эскиза; выполнение
рельефа на фольге; работа с
картоном,
пластилином,
алюминиевой
фольгой;
коллективная
композиция;
Реализация
воспитательного
потенциала
урока
предполагает:
применение на
занятии
групповой работы или
работы
в
парах,
которые
учат
обучающихся
командной работе и
взаимодействию
с
другими
обучающимися;
фотографирование готовых работ)
22.
23.
24.
25.
26.
27.
«Восточный
мотив», 1
декоративный
натюрморт
(декорирование
орнаментом
поверхности силуэтов предметов;
чёрный контур, локальный цвет;
материалы: тонированная бумага,
гуашь, чёрная гелевая ручка,
чёрный фломастер)
«Сказка
на
шкатулке», 1
народный костюм (эскиз на тему
сюжета «Хозяйка медной горы»,
«Алёнушка и братец Иванушка»,
«Аленький цветочек», «Царевналягушка» и др .; создание
мужского и женского народного
костюма; роспись; работа для
выставки;
фотографирование
готовых работ)
«Праздник в стиле Городца», 1
сюжетная композиция-панно
(создание
росписиимпровизации
по
мотивам
росписи Городца; темы на
выбор:
«Катание
с
гор»,
«Праздник
Красной
горки»,
«Базар»,
«На площади», «У колодца»;
работа в творческих группах,
коллективная работа; работа для
выставки;
фотографирование
готовых композиций)
Модуль «Архитектура»
Вводное занятие (знакомство с 1
тематикой занятий; материалы,
инструменты; техники и приёмы
конструирования,
макетирования;
техника
безопасности)
«Какое
оно
«тридевятое 1
царство»,
«тридесятое
государство»?», рисование
(рисование древнерусского города
по представлению; работа в
творческих группах; конкурс;
фотографирование готовых работ)
«Заснеженная
деревушка», 1
макет (создание макета: домов и
других построек; использование
трубочек из бумаги, а также ваты,
клея;
работа
в
творческих
группах;
фотографирование
готовых работ)
включение в
урок http://www.smirnova.net
игровых
/
процедур,
которые
помогают поддержать http://publ.lib.ru/ARCHI
мотивацию
VES/I/''Iskusstvo_risova
обучающихся
к niya_i_jivopisi''/_''Iskuss
получению
знаний, tvo_risovaniya_i_jivopis
налаживанию
i
позитивных
.
межличностных
http://www.artlib.ru/
отношений в классе, http://www.cdrr.ru/lesso
n/m_13.shtm
http://www.solnet.ee/sol/
026/ris_000.html
http://www.museum.ru
https://resh.edu.ru/subjec
t/7/
http://draw.demiart.ru/
28.
29.
30.
31.
32.
«3D-открытка на Новый год», 1
проект (создание открытки из
цветного
картона,
четырёх
полосок бумаги; изображение
декорированных силуэтов ёлочек,
снеговика и др .)
«Рыцарский
замок»,
макет 1
(игровая ситуация (имя рыцаря,
название замка, герб, флаг);
макет; развёртки геометрических
фигур; использование картонных
втулок; работа в творческих
группах;
фотографирование
готовых макетов)
Модуль «Восприятие прикладного творчества»
Виртуальные путешествия по 1
музеям
декоративноприкладного искусства народов
России и мира (реальные или
виртуальные
экскурсии
в
Российский
этнографический
музей в Санкт-Петербурге, Музей
кочевой культуры в Москве с
целью
приобретения
обучающимися личного опыта
восприятия, зрительских умений
и насмотренности для создания в
дальнейшем своих творческих
работ)
Книги на темы сказок о 1
происхождении мира, сказок с
волшебными
предметами;
отражение
в
иллюстрациях
народного
(мужского
и
женского)
костюма;
книгапесенник
с
колыбельными
песнями
(приобретение
обучающимися личного опыта
восприятия, зрительских умений
и насмотренности для создания
в дальнейшем своих творческих
работ;
связь
с
модулем
«Графика»;
занятие
в
библиотеке школы
или
в
районной библиотеке)
Модуль «Азбука цифровой графики»
включение в
урок http://www.smirnova.net
игровых
/
процедур,
которые
помогают
http://publ.lib.ru/ARCHI
установлению
VES/I/''Iskusstvo_risova
доброжелательной
niya_i_jivopisi''/_''Iskuss
атмосферы во время tvo_risovaniya_i_jivopis
урока
i
.
http://www.artlib.ru/
http://www.cdrr.ru/lesso
n/m_13.shtm
http://www.solnet.ee/sol/
026/ris_000.html
http://www.museum.ru
https://resh.edu.ru/subjec
t/7/
http://draw.demiart.ru/
Фотопленэр,
выполнение
и1
редактирование фотографий
(выполнение
фотографий
архитектуры в городе или селе,
использование
видоискателя;
редактирование
фотографии
инструментом
мобильного
телефона; фотозарисовки (ночное
включение в
урок http://www.smirnova.net
игровых
/
процедур,
которые
помогают
http://publ.lib.ru/ARCHI
установлению
VES/I/''Iskusstvo_risova
доброжелательной
niya_i_jivopisi''/_''Iskuss
атмосферы во время tvo_risovaniya_i_jivopis
урока
i
33.
34.
небо; каменная резьба, вышивка);
подбор
и
сохранение
фотоизображений
памятников
архитектуры из интернета)
«Космические дали: планеты, 1
звёзды,
корабли»,
компьютерная графика
(создание
изображения
космического пространства с
помощью
компьютерной
графики, связь с модулем
«Графика»)
«Ожившие пиктограммы» (gif- 1
анимация
или
наложение
простого
повторяющегося
движения
на
фигуры
спортсменов, представляющих
разные вида спорта; связь с
модулем «Графика»)
.
http://www.artlib.ru/
http://www.cdrr.ru/lesso
n/m_13.shtm
http://www.solnet.ee/sol/
026/ris_000.html
http://www.museum.ru
https://resh.edu.ru/subjec
t/7/
http://draw.demiart.ru/
2.1.18 Программа внеурочной деятельности «Подвижные игры»
При составлении данной программы автором использованы следующие нормативно
правовые документы:
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Постановление Главного государственного врача РФ от 29.12.2010г. №189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10…». «Санитарно- эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Приказ МОиН РФ от 06.10.2009г. №373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(с изменениями и дополнениями);
Приказ МОиН РФ от 17 декабря 2010 года №1897 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного стандарта основного общего образования» (с изменениями и
дополнениями);
Информационное письмо МОиН РФ №03-296 от 12 мая 2011г. «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования»;
Приказ МОиН РФ от 31 декабря 2015 года №1576 «О внесении изменений в ФГОС НОО»;
Письмо МОиН РФ от 14 декабря 2015 года №09-3564 «О внеурочной деятельности и
реализации дополнительных образовательных программ»;
Письмо МОиН Самарской области от 17.02.2016 №МО-16-09-01/173-ТУ «О внеурочной
деятельности»;
Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор – М., 2010.
Программа внеурочной деятельности «Подвижные игры» составлена на основе
образовательной программы «Физическая культура» (автор- составитель Петрова Т.В., Копылов
Ю.А., Полянская Н.В., Петров С.С., - 2013г.)
Актуальность программы курса внеурочной деятельности «Подвижные игры»
заключается в том, что эффективность образования детей во многом зависит от состояния их
здоровья. Мы живём во времена бурного развития современной и массовой гиподинамии, когда
ребёнок волей-неволей становится заложником, быстро развивающихся технических систем
(телевидение, компьютеры, сотовая связь и т.д.) – всё это приводит к недостатку двигательной
активности ребёнка и отражается на состоянии здоровья.
Программа внеурочной деятельности рассчитана на обучающихся 1-4 классов, по
программе ускоренного обучения. Она предусматривает проведение практических занятий,
проведение тестирования по физической подготовленности обучающихся. Предметом обучения
для данного возраста является двигательная деятельность с общеразвивающей направленностью.
Цель программы: оздоровление детей путём повышения психической и физической
подготовленности, к постоянно меняющимся условиям современной действительности. Задачи
курса:
пропаганда здорового образа жизни, укрепление здоровья, содействие
гармоническому физическому развитию занимающихся;
- формирование у учащихся устойчивого интереса к занятиям ОФП;
- развитие физических способностей (силовых, скоростных, скоростно-силовых,
координационных, выносливости, гибкости);
-формирование у учащихся необходимых теоретических знаний; -воспитание моральных и
волевых качеств.
Курс внеурочной деятельности «Подвижные игры» предназначен для учащихся 1-4
классов, рассчитан на один год обучения, 1час в неделю, в течение всего учебного года.
Программа курса обеспечивает достижение воспитательных результатов первого, второго и
третьего уровней.
II. Планируемые результаты освоения курса
Личностные
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых
норм и
ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
-выражать свои эмоции;
-понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
Метапредметные:
Регулятивные:
-определять и формировать цель деятельности с помощью учителя;
-проговаривать последовательность действий во время занятия;
-учиться работать по определенному алгоритму
-Познавательные УУД:
-умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные:
-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
-постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
-разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
-сформировать навыки позитивного коммуникативного
Предметные (на конец освоения курса)
Обучающиеся научатся: владеть навыками выполнения жизненно важных двигательных
умений (ходьба, бег, прыжки, лазанья и др.) различными способами, в различных изменяющихся
внешних условиях; владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений
различной функциональной направленности; умение максимально проявлять физические
способности (качества) при выполнении тестовых упражнений по физической культуре.
Воспитательные результаты
Первого уровня (приобретение знаний): понимание физической культуры как явления
культуры, способствующего развитию целостной личности человека, сознания и мышления,
физических, психических и нравственных качеств; понимание здоровья как важнейшего условия
саморазвития и самореализации человека; понимание физической культуры как средства
организации здорового образа жизни, профилактики вредных привычек.
Формы достижения: познавательные беседы, инструктажи, беседы о здоровом образе
жизни.
Формы контроля: анкетирование.
Второго уровня: способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых
двигательных действий и развитию основных физических качеств.
Формы достижения результатов второго уровня: отбор физических упражнений по их
функциональной направленности, составлять из них индивидуальные комплексы для
оздоровительной гимнастики и физической подготовки.
Формы контроля результатов второго уровня: контролировать и анализировать
эффективность занятий.
Третьего уровня: повышение уровня физической подготовленности обучающихся.
Формы достижения результатов второго уровня: развитие физических качеств с помощью
подвижных игр и эстафет.
Формы контроля результатов второго уровня: проведение физических тестов (на
координацию, гибкость, ловкость, силу, быстроту).
2.1 Планируемые личностные результаты:
Направления
деятельности
внеурочной Будут сформированы:
Понимание и осознаний взаимной обусловленности
физического, нравственного, психологического, психического и
социальнопсихологического здоровья человека.
-Осознание негативных факторов, пагубно влияющих на
здоровье.
Умение делать осознанный выбор поступков, поведения,
образа жизни, позволяющих сохранить и укрепить здоровье.
- Способность выполнять правила личной гигиены и развивать
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье.
Представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре.
Представление об основных компонентах культуры
здоровья и
здорового образа жизни.
Потребность заниматься физической культурой и
спортом, вести активный образ жизни.
Результаты первого уровня: Приобретение знаний о здоровье, здоровом образе жизни,
возможностях человеческого организма, об основных условиях и
достигаются
в результате взаимодействия способах укрепления здоровья.
Практическое освоение методов и форм физической культуры,
с педагогом
простейших
элементов
спортивной
подготовки.
Получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей
одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться
влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой
воды), экологически грамотного питания.
Спортивнооздоровительное
направление
Результаты второго уровня: Формирование позитивного отношения обучающихся к своему
здоровью, как к ценности, неотъемлемой составляющей
достигаются
в результате дружественной хорошего самочувствия, успехов в учёбе и жизни вообще.
детской среде
Результаты третьего уровня: регулярные занятия спортом, систематические оздоровительнодостигаются взаимодействии закаливающие процедуры, участие в спортивных и
оздоровительных акциях в окружающем школу социуме.
социальными субъектами
III.
Содержание курса внеурочной деятельности
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка
на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в исходное
положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2)
кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до
упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение,
через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с
изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину
и
высоту; спрыгивание и запрыгивание;
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность
разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры.
На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием
строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту. На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на
ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки
и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование
малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые
прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа
«ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе
стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с
предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами
о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6_ти минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе
и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
IV.
№
п\п
колво
часо
в
Тематическое планирование
1 год обучения (1-2 класс)
Тема занятий
Теория Практика
Инструктаж по технике безопасности при проведении
занятий по подвижным играм.
Гигиенические требования к занятиям физкультурой Игра на
внимание «Запрещенное движение».
Предупреждение травм. Строевые упражнения: основная
стойка, построение в шеренгу, круг.
Игра на внимание «Запрещенное движение».
Самоконтроль при физических занятиях. Игры на внимание
«Класс, смирно»,
«Запрещенное движение».
Режим дня, его значение. Строевые упражнения:
перестроение. Игра «Салки»
Моральная и психологическая подготовка спортсмена. Игра
с бегом «За флажками», «Класс, смирно».
1
1
Предупреждение спорт, травм на занятиях. Подвижные
игры «День – ночь», «Класс, смирно».
1
7
1
1
8
9
1
1
10
11
1
1
12
13
1
1
Комплекс УГГ. Игра с элементами ОРУ «Море волнуется –
раз».
Игра «Море волнуется – раз». Стойка на носках, на 1 ноге.
Ходьба по гимнастической скамье. Обучение прыжкам в
длину с места.
Предупреждение спорт, травм на занятиях.
Строевые упражнения с перестроениями из колонны по
одному в колонну по два.
Игра «Салки», «Два мороза»
Строевые упражнения с перестроениями из колонны по
одному в колонну по два. Игра «Салки», «Два мороза»
14
1
1
15
1
16
1
17
1
Предупреждение спорт, травм на занятиях. Игры «Море
волнуется – раз», «День – ночь». Шаг с прискоком,
приставной шаг.
Строевые упражнения. Игра «Море волнуется – раз». Малые
олимпийские игры.
Инструктаж техники безопасности при проведении занятий в
спортивном зале.
Игра с мячом «Охотники и утки». Упражнения на гибкость в
парах.
Строевые упражнения: перемещение приставными шагами.
Упражнения на гибкость в парах. Игра «Лисы и куры».
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18
1
Веселые старты с мячом. Гимнастические упражнения:
лазание по гимнастической скамейке. Знакомство с
элементами акробатики, перекаты. Игра «Удочка».
1
19
1
Игра с мячом «Охотники и утки». Упражнения на гибкость в
парах. Перекаты. Игра «Невод», «Гусеница».
1
Игра с мячом «Охотники и утки». Группировки. Кувырок
вперед.
Беседа о правильном режиме дня. Игра «Волк во рву».
Группировки. Кувырок вперед
Игры со скакалкой, мячом. Гимнастические упражнения на
шведской лестнице.
Игра с прыжками «Попрыгунчики – воробушки».
Знакомство со спортивными играми – баскетбол.
1
1
1
Дыхательные упражнения в сочетании с приседаниями. Игры
с мячом.
Разучивание упражнений по баскетболу «Школа мяча».
Игра «играй, играй. Мяч не теряй». Упражнение со
скакалкой.
Разучивание техники ведения мяча на месте в баскетболе.
Игра «Мяч водящему»
Игры- эстафеты с элементами ловли, броска и ведения мяча.
Игра «Школа мяча».
Игра «Охотники и утки», ловля, бросок, передача мяча.
29
1
Игры-эстафеты с элементами прыжков. Игра «школа мяча»
1
30
1
1
31
1
Игра «Салки с мячом». Метание большого и малого мяча в
цель.
Комплекс ОРУ со скакалкой. Игра «Прыгающие
воробушки», «у ребят порядок строгий».
Игры эстафеты с элементами метания мяча. Игра «Метко в
цель», «Снайперы».
2
20
1
21
1
22
1
23
1
24
1
25
1
26
1
27
1
28
322
33
Итого 33
1
1
1
1
1
1
1
1
100%
2 год обучения (3 класс)
№ п/п кол- во
Тема занятий
Теор ия Практика
ч
1
1 Т/б на уроках л/а и подвижных игр Основы знаний.
1
Строевые приёмы. ОФП. Л/а (медленный бег, прыжок в
дл.с места). Бег 30м. Подвижные игры.
2
1 Строевые приёмы. ОФП. Изучение техники бега с высокого
1
старта. Бег 30м. Подвижные игры.
3
1 Строевые приёмы. ОФП. Л/а (медленный бег, прыжок в дл.с
1
места). Бег с высокого старта. Бег 30м. Подвижные игры.
4
1
5
1
6
1
Строевые приёмы. ОФП. Л/а (метание тен.мяча в цель
(5-6м), прыжок в дл.с места). Бег 30м.(зач.).
Эстафеты.
Строевые приёмы. ОФП. Л/а (прыжок в длину с разбега,
метание тен.мяча в цель (5-6м)). Подвижные
игры.
1
Строевые приёмы. ОФП. Л/а (прыжок в длину с разбега).
Бег с низкого старта. Подвижные игры.
1
1
7
1
8
1
9
1
10
1
12
1
13
1
14
1
15
1
16
1
17
1
18
1
19
1
20
1
21
1
22
1
Строевые приёмы. ОФП. Челночный бег (зач.).
Совершенствование техники ведения мяча пр. и лев. рукой.
Подводящие упр-я с мячом. Подвижные игры.
Строевые приёмы. ОФП. Наклон туловища вперед (зач.).
Совершенствование техники ведения мяча пр. и лев. рукой.
Изучение техники броска сбоку от щита.
Строевые приёмы. ОФП. Подтягивание (зач.). Изучение
техники передачи мяча двумя 1руками от груди.
Совершенствование техники броска сбоку от щита.
Учебная эстафета.
Строевые приёмы. ОФП. Отжимание в упоре лежа (зач.).
Совершенствование техники броска сбоку от щита и
передачи мяча двумя руками от груди. Уч.эст.
Строевые приёмы. ОФП. Прыжки на скакалке (зач.).
Совершенствование техники ведения, передачи, броска.
Учебная эстафета.
Строевые приёмы. ОФП. Совершенствование техники
мини-штрафного броска. Учебная эстафета.
Строевые приёмы. ОФП. Ведение, передача, броски.
Учебная эстафета.
Строевые приемы. Совершенствование техники передачи
мяча одной, двумя руками у стены, в парах и через сетку.
Правила игры. Игра по упрощенным правилам.
Строевые приемы. Совершенствование техники передачи
мяча одной, двумя руками у стены, в парах и через сетку.
Правила игры. Игра по упрощенным правилам.
Строевые приемы. Изучение техники ловли мяча
(согнутыми руками, не прижимая
к себе). Совершенствование техники передачи мяча одной,
двумя руками. Игра по упрощенным правилам.
Строевые приемы. Передача мяча через сетку (зач.)
Совершенствование техники ловли мяча. Игра по
упрощенным правилам.
Строевые приемы. Изучение техники подачи мяча одной
рукой. Совершенствование техники передачи и ловли мяча.
Игра по упрощенным правилам.
Строевые приемы. Ловля мяча согнутыми руками, не
прижимая к себе (зач.). Совершенствование техники подачи
мяча одной рукой. Правила игры. Игра по упрощенным
правилам.
Строевые приемы. Изучение техники нападающего удара.
Совершенствование техники подачи мяча одной рукой.
Правила игры. Игра по упрощенным правилам.
Строевые приемы. Изучение комбинаций из освоенных
элементов. Совершенствование техники нападающего
удара. Правила игры. Игра по упрощенным правилам.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Строевые приемы. Подача мяча одной рукой (зач.).
Совершенствование техники игры. Правила игры. Учебная
игра.
Строевые приемы. Нападающий удар (зач.).
Совершенствование техники игры. Правила игры. Учебная
игра.
Строевые приемы. Совершенствование техники игры.
Правила игры. Учебная игра.
1
1
Строевые приемы. Совершенствование техники изученных
ходов. Прохождение дистанции 600 м. Подвижные игры.
1
27
1
Прохождение дистанции 500м. на результат. Подвижные
игры.
1
28
1
1
29
1
30
1
31
2
Строевые приёмы. Сдача контр.норматива-прыжок в длину
с места. Совершенствование техники ведения мяча правой,
левой рукой. Подвижные игры.
Сдача контр.норматива-подтягивание. Совершенствование
техники передачи мяча в парах двумя руками от груди.
Учебная эстафета.
Строевые приёмы. Сдача контр.норматива- отжимание.
Изучение техники броска сбоку от щита двумя руками от
груди. Учебная эстафета
Сдача контр.норматива- челночный бег. Изучение техники
мини- штрафного броска. Учебная эстафета.
32
2
Сдача контр.норматива- прыжки на скакалке.
Совершенствование техники ведения мяча, передачи и
мини- штрафного броска. Учебная эстафета.
2
Итого:
34
23
1
24
1
25
1
26
1
1
1
1
2
100%
3 год обучения (4 класс)
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
колТема занятия
Теория Практика
во ч
1 Гигиенические требования к занятиям физкультурой. Удар
1
по неподвижному мячу.
1 Предупреждение травм. Удар по мячу с подачи.
1
1 Самоконтроль при физических занятиях. Ведение мяча
1
обводка стоек.
1 Моральная и психологическая подготовка спортсмена. Удар
1
неподвижного мяча с 11 метров.
1 Передача мяча в парах по всему полю в движении.
1
Бросок мяча рукой на дальность.
1 Предупреждение спорт, травм на занятиях.
1
Техника передвижения (стойка баскетболиста).
Бросок мяча с места.
7.
1
8.
1
9.
1
10.
1
11.
1
12.
1
13.
1
14.
1
15.
1
16.
1
17.
1
18.
1
19.
1
20.
1
21.
1
22.
1
23.
1
24.
1
Техника передвижения. Ведения мяча с заданием.
Применение различных стоек и передвижение в
зависимости от действий.
Техника передвижения (ходьба, бег). Передача мяча в
движении.
Техника передвижения(остановки). Бросок со штрафной
линии.
Применение различных стоек и передвижение в
зависимости от действий противника. Техника владения
мячом (ловля мяча двумя руками на уровне груди). ведение
мяча с броском.
Предупреждение спорт, травм на занятиях. Техника
владения мячом (ловля мяча двумя руками). Передача мяча
с последующим броском.
Техника владения мячом (ловля мяча двумя руками
высокого мяча). Бросок со штрафной линии.
Техника передвижения. Техника владения с мячом. Игра 2
на 2 на одно кольцо.
Применение различных стоек и передвижение в
зависимости от действий противника. Техника владения
мячом (ловля мяча двумя руками низкого мяча). Ведение
мяча с броском.
Техника владения мячом (ловля мяча двумя руками на
уровне груди мяча). Бросок с двух шагов.
Техника владения мячом (передача мяча двумя руками на
уровне груди мяча). Передача мяч? в тройках.
Применение различных стоек и передвижение в
зависимости
Техника владения мячом (передача мяча двумя руками на
уровне головы). Ведение передача в парах.
Техника владения мячом (передача мяча одной рукой из-за
головы). бросок после подачи. Игра два на два.
Предупреждение спорт, травм на занятиях. Техника зажиты
(техника передвижений). Ведение -передачи в тройках.
Игра три на три.
Техника зажиты (техника передвижений). Передача в парах
в движениях. Игра три натри.
Применение различных стоек и передвижение в
зависимости от действий противника. Техника зажиты
(техника передвижений). Ведение мяча в парах и передача
одной рукой. Игра два на два.
Предупреждение спорт, травм на занятиях. Тактика
нападения (индивидуальные действия; выход на свободное
место с целью атаки противника и получение мяча). Бросок
со штрафной линии.
Тактика нападения (индивидуальные действия: выход на
свободное место с целью атаки противника и получение
мяча). Игра три на три. Бросок со штрафной линии.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
25.
1
26.
1
27.
1
28.
1
29.
1
30.
1
31.
1
32.
1
33.
1
34.
1
Итого
34
Тактика нападения (индивидуальные действия: выход на
свободное место с целью атаки противника и получение
мяча). Игра три на три. Ведение в парах.
Предупреждение спорт, травм на занятиях. Тактика
нападения (индивидуальные действия: выход на свободное
место с целью атаки противника и получение мяча). Игра
три натри.
1
Личная система защиты. Применение различных стоек и
передвижение в зависимости от действий противника.
Передача и ловля мяча в парах.
Применение различных стоек и передвижение в
зависимости от действий противника. Передача мяча в
движении. Правила соревнований.
Тактика нападения (индивидуальные действия: выход на
свободное место с целью атаки противника и получение
мяча). Передача мяча в тройках.
Права и обязанности игроков. Групповые действия в
тактике нападения: взаимодействие игроков-передаи мячвыходи. Стойка со ступнями на одной динии. Бросок с
места в прыжке.
Упрощенные правила игры. Групповые действия в тактике
нападения: взаимодействие игроков-передача мяча- выход.
Стойка со ступнями на одной линии. Ведение мяча с
заданием.
Основы судейской технологии. Групповые действия в
тактике нападения: взаимодействие игроков-передача мячавыход. Стойка со ступнями на одной линии. Бросок мяча со
штрафной линии.
Ведение мяча с заданием.
1
Групповые действия в тактике нападения: взаимодействие
игроков-передача мяча- выход. Стойка со ступнями на
одной линии.
1
4.1 Условия реализации программы Материально техническая
база для реализации программы Место проведения:
Спортивная площадка;
Класс
(для
теоретических
занятий);
Спортивный зал.
Инвентарь:
Волейбольные мячи;
Баскетбольные мячи;
Скакалки;
Теннисные мячи;
Малые мячи;
Гимнастическая стенка;
Гимнастические скамейки;
1
1
1
1
1
1
1
100%
Сетка волейбольная;
Щиты с кольцами;
Секундомер;
Маты Кадровое
обеспечение
программы:
педагоги,
организующие
образовательный
процесс по
данной
программе
должны иметь
высшее
образование,
пройти
подготовку на
курсах
повышения
квалификации по
организации
дистанционного
обучения.
Важным условием, необходимым для реализации программы является умение педагога
осуществлять личностно-деятельностный подход к организации обучения, проектировать
индивидуальную образовательную- траекторию учащегося, разрабатывать и эффективно
применять инновационные образовательные технологии.
4.2 Формы контроля и оценочные материалы Формы, методы и приемы
обучения, используемые при реализации программы:
•
практический (выполнение практических заданий);
•
наглядный (наблюдения, изучение явлений, происходящих в окружающей среде);
•
словесный (инструктажи, беседы, разъяснения);
•
работа с литературой (изучение, составление плана).
Формы контроля:
Основной формой работы в группах является учебно-тренировочное занятие.
Каждое практическое занятие состоит из 3 частей:
подготовительной (ходьба, бег, обще развивающие упражнения),
основной (упражнения из разделов легкой атлетики, гимнастики, лыжных гонок,
подвижных и спортивных игр и т.д.),
заключительной (ходьба, медленный бег, упражнения на внимание, на осанку, подведение
итогов).
Для каждой группы программой предусмотрены теоретические и практические занятия, сдача
контрольных нормативов при переходе в следующие группы. В течение всего курса обучения
сохраняется преемственность образования, как по структуре, так и по содержанию учебного
материала.
Важнейшим
требованием
к
занятию
ОФП
является
обеспечение
дифференцированного подхода к обучающимся.
4.3 Оценочные материалы
№
Возраст
1год
2 год
Згод
4 год
п/п
Наименование
1.
Бег 10 м (сек)
2.8-2.7 3.0-2.8
2.5-2.1 2.6-2.2 2.3-2.0 2.5-2.1
2.
Бег 30 м (сек)
10.5-8.5 10.7-8.7 9.2-7.9 9.8-7.3
8.4-7.6 8.9-7.7 8.0-7.4 8.7-7.8
3.
Челночный бег Зх
10 м(сек)
Прыжок с места
(см)
Прыжки через
скакалку(раз)
Бросок набивного
мяча, стоя из-за
головы, 1кг (см)
Метание
прав, мешочка
лев. 150гр(м)
14.513.5
55-70
13.214.512.2
13.2
70-100 65-95
12.013.211.2-9.9 12.011.2
12.2
10.5
85-105 80-100 100-125 95-120
1-3
3-15
Подбрасывание и
ловля мяча(раз)
Отбивание
мяча(раз)
4.
5.
6.
7.
8.
9.
М.
д.
15.814.7
50-65
М.
д.
2-5
М.
д.
3-20
М.
7-21
д.
15-45
117-185 100-178 187-270 138-221 221-303 156-256 242-360 193-331
2.5-5.5 2.4-5.2 3.9-7.5 3.5-5.9
4.4-9.8 3.3-8.3 6.0-13.9 5.5-11.8
2.0-4.8 1.8-3.7 1.8-3.7 2.5-4.5
3.2-5.9 3.0-5.7 5.0-10.8 4.6-8.0
5-10
5-10
15-25
15-25
26-40
26-40
45-60
45-60
5-7
5-7
7-10
7-10
10-15
10-15
10-20
10-20
4.4. Методические материалы Формы занятий:
групповые и индивидуальные формы занятий – теоретические, практические, комбинированные.
Комбинированная форма используется чаще и включает теоретическую: беседу, инструктаж,
просмотр иллюстраций – и практическую части: ОФП и игры; занятия оздоровительной
направленности;
эстафеты, домашние задания.
Методы и приёмы учебно-воспитательного процесса:
Эффективность реализации программы:
информационно-познавательные (беседы, показ);
творческие (развивающие игры);
методы контроля и самоконтроля (самоанализ, тестирование, беседы).
Организационно-методические рекомендации Занятия в объединении
позволяют:
максимально поднять уровень физического здоровья среди детей младшего школьного
возраста;
развить логическое, пространственное и ассоциативное мышление при занятиях физической
культурой;
развить физические качества: ловкость, гибкость, сила, скорость, выносливость;
сформировать мотивацию к занятиям физической культурой;
подготовить детей к дальнейшим занятиям физической культурой и спортом.
Программа предусматривает изучение теоретического материала, проведение практических
занятий ОФП с игровыми элементами, ЛФК, участие детей в «весёлых стартах» и праздниках.
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки
программы формирования универсальных (обобщённых) учебных действий (далее — УУД)
являются планируемые результаты обучения.
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника
Программа формирования УУД у обучающихся начальной школы, необходимо осознавать
их значительное положительное влияние:
во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными
предметами;
во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к
самообразованию обучающегося;
в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками
работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной
школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных
условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают
успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как
наиболее значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего
школьника
в
частности:
познавательные,
коммуникативные
и
регулятивные
УУД.Характеристика универсальных учебных действий
При создании образовательной организацией программы формирования УУД учитывается
характеристика, которая даётся им во ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
—
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты
и эксперименты; измерения и др.);
—
логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
—
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на
экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества
разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой
образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД
характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
1)
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии
с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1)
принимать и удерживать учебную задачу;
2)
планировать её решение;
3)
контролировать полученный результат деятельности;
4)
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5)
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
6)
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности
выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что способность к
результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает её успешность:
1)
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
2)
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и др.).
2.2.2. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется
в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы
учебныхпредметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особоезначение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся
логического, наглядно- образного и знаково-символического мышления, исключающее риск
развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную
роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».Каждый учебный предмет в зависимости от
предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности,
обучающихся раскрывает определённые возможности дляформирования универсальных учебных
действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают
развитие знаково- символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования
языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных,
познавательных
и
регулятивных
(с
приоритетом
развития
ценностносмысловой сферы и коммуникации). Литературное чтение — осмысленная, творческая
духовная деятельность, котораяобеспечивает освоение идейно-нравственного содержания
художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией
восприятия художественной литературы являетсятрансляция духовно-нравственного опыта
общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих
нравственное значение поступков героев литературных произведений. При получении
начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальныхучебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны, и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей; умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние ипереживания;
уважения интересов партнёра;
умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё
мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.Изучение иностранного языка способствует развитию
общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его
сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного
мира,отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности: формирование умения различать
государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать
достопримечательности столицы и родного края, находить на карте РоссийскуюФедерацию,
Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностяминекоторых
зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое,настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России, и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать винформационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятиюобучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образажизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучениеданного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных
учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей); формированию
логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов
живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;
установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированиемличностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связейи отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию
как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью,
умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на
основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах,
пластическоминтонировании,
подготовке
музыкально-театрализованных
представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;формирование ценностей многонационального российского общества;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единствеи разнообразии культур;
формирование уважительного отношения к культуре других народов; формирование
эстетическихпотребностей, ценностей и чувств;
формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях; формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности,уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, пониманиероли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности,
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при
создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству;проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности
к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать
культурныйдосуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в том числе, на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры; освоение способов
решения проблем творческого и поискового характера в учебной, музыкально-исполнительской и
творческой деятельности; формирование умения
планировать,
контролировать
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата в различных
видах музыкальной деятельности; освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии в процессе освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
использование знаково-символических средств представления информации в процессе освоения
средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты; использование различных
способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве
сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации
в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением;
умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно- образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкально- творческой деятельности; готовность к учебному сотрудничеству
(общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих
задач;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и
освоения музыкальных произведений различных жанров и форм; готовность слушать
собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий, формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой и
инструментальной деятельности; овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с
содержанием
учебного предмета «Музыка»;овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами
и процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения учебного предмета
«Музыка».
В результате реализации программы, обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве впознавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системыуниверсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу
(так, в ходерешения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и
модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований
выполняемойдеятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся. Изучение
технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей); развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;формирование внутреннего плана на основе поэтапной
отработки предметно-преобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно- продуктивной деятельности; развитие эстетических представлений и критериев на
основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся по классам
Кла Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные
сс
УУД
1
Организовывать свое рабочее Ориентироваться
в
учебнике: Участвовать в диалоге
место
под определять умения, которые будут науроке
и
в
руководствомучителя.
сформированы на основе изучения жизненных ситуациях.
Определять цель выполнения данного раздела. Отвечать на Отвечать на вопросы
заданий
на
уроке,
во простые
вопросы учителя,товарищей по
внеурочной деятельности, в
учителя,
классу.
жизненных ситуациях под
находить
Соблюдать
руководством учителя.
нужнуюинформацию в учебнике. простейшие нормы
Определять план
Сравнивать предметы, объекты:
речевого
выполнения
находить общее и различие.
этикета:
заданий на уроках, внеурочной Группировать предметы,
здороватьс
деятельности,
объекты на
основе
я,
прощаться,
жизненных
существенных
благодарить.
ситуациях под
признаков.
Подробно Слушать и
руководством
пересказывать прочитанное или
понимать
учителя.
прослушанное;
речьдругих.
Использовать
в
своей определять тему.
Участвовать в паре.
деятельности
простейш
ие
приборы:
линейку,
треугольники
2
Самостоятельно
Ориентироваться
в
учебнике: Участвовать в диалоге;
организовыва определять умения, которые будут слушать и понимать
ть свое рабочееместо.
сформированы на основе изучения других, высказывать
Следовать
режиму данного раздела; определять круг свою точку зрения на
организации
учебной
и своего незнания.
события,
поступки.
внеучебной
деятельности. Отвечать на простые и сложные Оформлять
свои
Определять
вопросы учителя, самим задавать мысли в устной и
цель
учебной вопросы,
находить
письменной речи с
деятельности
с
помощью
нужную
учетом своих учебных
учителя и самостоятельно.
информациюв учебнике.
и жизненных речевых
Определять план выполнения Сравнивать
и
группировать ситуаций.
заданий на уроках, внеурочной предметы, объекты по нескольким Читать вслух и про
деятельности,
основаниям.
Находить себя
тексты
жизненны
закономерност
учебнико
х ситуациях под руководством и; самостоятельно продолжать их по в,
других
учителя.
установленном правилу.
художественных
Соотносить
Подробно
пересказывать
и научновыполненноезадание
с прочитанное
или популярных книг,
образцом,
прослушанное;составлять простой
понимать
предложенны план.
прочитанное.
м учителем.
Выполняя различные
роли
вгрупп
е, сотрудничать
в
совместном решении
проблемы(задачи).
2.2.3. Место универсальных учебных действий в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику становления всех
групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В
этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой)
оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае
морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты
контрольно- оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят
интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена
самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном
действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено в
разделе
«Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе пяти учебных
предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика
и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан
возможныйвариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и втором
классах определён пропедевтический уровень овладения универсальными действиями, поскольку
пока дети работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные
курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты», их
перечень даётся на конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в
соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия
включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу
с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Представлен также отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы,
приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий
и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МАОУ
СОШ № 5 9 или в которых МАОУ СОШ № 59 принимает участие в учебном году или
периоде обучения;
характеристику условий реализации программы начального общего образования
в соответствии с требованиями ФГОС.
3.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план для 1(2) - 4 классов обеспечивает реализацию требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286.
Учебный план предусматривает трёхлетний нормативный срок освоения образовательных
программ начального общего образования для 1(2) – 4-х классов (102 учебные недели).
Общее количество часов учебных занятий за 3 года – 2414 часов.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
– для 1-х классов (I год обучения, I полугодие) – не превышает 4 уроков, один раз в
неделю – 5 уроков за счёт урока физической культуры;
– для 2 класса (I год обучения II полугодие) – 4-х классов – не превышает 4 уроков, 3
раза в неделю по 5 уроков при пятидневной учебной неделе. Количество учебных недель: 1
класс (первое полугодие, первый год обучения) – 16 недель; 2 класс (второе полугодие,
первый год обучения) – 18 недель; 3-4-е классы – 34 недели.
Недельная учебная нагрузка обучающихся 1(2) - 4 классов не превышает
максимально допустимую. Количество учебных занятий за 3 учебных года не может
составлять менее 2954 часов и более 3190 часов. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
В оздоровительных целях, и для облегчения процесса адаптации детей к
требованиям образовательной организации продолжительность урока в 1 классе составляет:
(первое полугодие) — 35 минут. В середине учебного дня организуется динамическая
пауза продолжительностью не менее 40 минут.
В соответствии с Постановлением Главного государственного санитарного врача России
от 28.09.2020 № СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» при организации
обучения первоклассников в адаптационный период (в сентябре – октябре) проводится
ежедневно по три урока. Остальное время (четвёртый урок) учитель планирует и проводит в
нетрадиционной форме: целевые прогулки, уроки-экскурсии, уроки-концерты, развивающие
игры-занятия и др.
Во втором полугодии первого года обучения (2 класс) и в 3—4 классах
продолжительность урока составляет 40 минут. Учебные занятия проводятся по 5-дневной
учебной неделе в первую смену.
Объём домашнего задания (по всем предметам учебного плана) должен быть таким,
чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во
2-3 классах-1,5 часа; в 4-х классах – 2 часа (п.10.30 СанПиН 2.4.2.2821 – 10 от 29.12.2010 №
189). В 1-х классах домашние задания не задаются.
Иностранный язык изучается со 2 класса (второе полугодие первого года обучения). В
целях реализации общеобразовательной программы ускоренного обучения в соответствии
с образовательной программой осуществляется деление классов на 2 группы (при
наполняемости класса 24 человек и более) при изучении курсов иностранного языка во 2–4-х
классах.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, состоящего
из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки: – в 1-х классах – не
более 21 часа в неделю; – во 2–4-х классах – не более 23 часов в неделю.
Содержание
образования
на
уровне
начального
общего
образования
реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому
учебному предмету.
Учебный план НОО МАОУ СОШ № 59 определяет:
структуру обязательных предметных областей: русский язык и литературное
чтение, иностранный язык, математика и информатика, обществознание и естествознание
(окружающий мир), основы религиозных культур и светской этики, искусство, технология,
физическая культура;
учебное время, отводимое на изучение учебных предметов по классам;
общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся.
Учебный план НОО учитывает особенности образовательной программы начального
общего образования ускоренного обучения МАОУ СОШ № 59, включает обязательную
часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области: 1.
«Русский язык и литературное чтение»
Учебный предмет «Русский язык» в 1–4-х классах представлен в объёме 5 часов в
неделю, «Литературное чтение» - 4 часа в неделю.
1. «Математика и информатика»
Предметная область «Математика и информатика» включает в себя учебный предмет
«Математика», который представлен в объёме 5 часов в неделю в 1,2-х классах и 4 часов в
неделю в 3,4-х классах
2. «Иностранный язык» Включает в себя учебный предмет «Иностранный язык».
Учебный предмет представлен в объёме 2 часа в неделю во 2–4-х классах.
3. «Обществознание и естествознание («окружающий мир»)»
Предметная область включает в себя учебный предмет «Окружающий мир», который
представлен в объёме 2 часа в неделю в 1–4-х классах.
4. «Основы религиозных культур и светской этики»
Предметная область включает в себя учебный предмет «Основы религиозных культур и
светской этики», который представлен в объеме 1 час в неделю в 4-м классе. На
основании решения родителей (законных представителей) обучающиеся будут изучать один из
модулей.
5. «Искусство»
Предметная область включает в себя учебные предметы «Изобразительное искусство» и
«Музыка». Учебный предмет «Изобразительное искусство» представлен в объёме 0,5 часа в
неделю в 1,2-х классах и в объёме 1 час в неделю в 3,4-х классах
Учебный предмет «Музыка» представлен в объёме 1 час в неделю в 1–4-х классах. 6.
«Технология»
Предметная область включает в себя учебный предмет «Технология», который
представлен в объёме 0,5 часа в неделю в 1,2-х классах и в объёме 1 час в неделю в 3,4-х классах
7. «Физическая культура»
Включает в себя учебный предмет «Физическая культура», который представлен в
объеме 2 часа в неделю в 1–4-х классах.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальныхпотребностей обучающихся, учитывает интересы их
родителей (законных представителей) и строится в соответствии с возможностями
информационно-образовательной среды МАОУ СОШ № 59.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
курсом «Детская риторика». В 1-4-х классах по 1 часу в неделю
Обязательные предметные области, учебные предметы
реализации содержания предметных областей приведены в таблице.
No
п/п
1
2
3
4
Предметные области
и
основные задачи
Основные задачи реализации содержания
Формирование первоначальных представлений о русском
языке как государственном языке Российской Федерации,
как средстве общения людей разных национальностей в
Русский
язык
России
и за рубежом. Развитие диалогической и
литературное чтение
монологической
устной
и
письменной
речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной
Иностранный язык
литературы, формирование начальных навыков общения в
устной и письменной форме с носителями иностранного
языка,коммуникативных умений, нравственных
и
эстетических
чувств,
способностей
к
творческой
деятельности на иностранном языке.
Развитие
математической
речи,
логического
и
и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
Математика
первоначальных
представлений
о
компьютерной
информатика
грамотности.
Обществознание
и Формирование уважительного отношения к семье,
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
естествознание
(Окружающий мир) природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование
модели
безопасного
поведения
в
условиях
повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных
ситуациях.
Формирование
психологической
культуры
и
компетенции
для
обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
Основы 5
религиозных нравственному самосовершенствованию. Формирование
культур и светской первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
этики
современности
России.
ценности,
Развитие
способностей
к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
6
Искусство
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
7
Технология
знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, формирование первоначального опыта
практической преобразовательной деятельности.
Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных
8
Физическая культура
умений саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Содержание образования, определенное обязательной частью учебного плана НОО,
обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национально-значимым
ценностям, формирует систему предметных, метапредметных умений и навыков и
личностных качеств, соответствующих требованиям ФГОС НОО.
Учебный курс ОРКСЭ является светским и культурологическим.
Целью курса является духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся с
учетом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических
особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса.
Он направлен на формирование навыков детей, связанных со здоровым образом жизни, с
нормами человеческого общежития, обретением внутренней гармонии через основы
православия. Программа поможет в изучении школьных исторических дисциплин,
литературы, мировой художественной культуры и искусства.
Выбор модулей, изучаемых в рамках курса, осуществляется родителями
(законными представителями) учащихся.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных
для изучения учебных предметов.
Индивидуальный учебный план МАОУ СОШ № 59
Предметные
Учебные
Количество часов в
Всего
Кол-во
области
предметы
1(2) класс
3кл 4 кл года
1 п/е
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
Иностранный
Иностранный язык
язык
(английский язык)
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и Окружающий мир
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и светской
светской этики
этики. Модули
«Основы светской этики» и «Основы
религиозных культур народов России»
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
Итого
образовательных отношений
Детская риторика
Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе (СанПиН 2.4.2.2821 – 10
неделю
часов за 3
2 п/е
5
4
5
4
5
4
5
3
20
15
510
374
-
2
2
2
6
204
5
5
4
4
18
442
2
2
2
2
8
204
-
-
-
1
1
34
1
0,5
1
0,5
1
1
1
1
4
3
102
85
0,5
2
0,5
2
1
2
1
2
3
8
85
204
20
22
22
22
86
2312 Часть, формируемая участниками
1
1
1
21
23
23
4
23
90
2414
от 29.12.2010 No 189)
Формы промежуточной аттестации:
1 класс (декабрь): русский язык, чтение,
контрольная (диагностическая работа),
математика
комплексная работа на межпредметной
2 класс (май): русский язык, чтение,
основе
окружающий мир, иностранный язык
3
класс (октябрь,февраль): русский язык,
математика, чтение
4 класс (октябрь, февраль): русский язык, математика
4 класс (октябрь) метапредметная диагностика читательской грамотности
3 класс (апрель): метапредметная диагностика читательской грамотности
3-4 классы (май): русский язык, математика, чтение, окружающий мир, иностранный
язык
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная
аттестация
обучающихся
осуществляется
на
основании
положения о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся, положения об оценке образовательных
достижений учащихся. Успеваемость обучающихся 2-4 классов оценивается по 5-
балльной системе. Текущий контроль успеваемости в 1 классе осуществляется без
выставления отметок в классном журнале. Промежуточная аттестация обучающихся
проводится в конце учебного года. Формы промежуточной аттестации:
итоговая контрольная работа;
комплексная работа на межпредметнойоснове;
диагностическая работа;
творческая работа.
Промежуточной аттестации подлежат все обучающиеся 2-4 классов в виде
отметок по пятибалльной шкале с фиксацией в классных журналах. Отметка
выставляется целым числом на основании текущего контроля успеваемости.
3.2 ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего
образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей МАОУ СОШ № 59 и
осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы, конференции,
олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы, общественно полезные практики и
т. д.
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учётом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План
внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной
образовательной программы, а также способствует изучению содержания обязательной части
программы.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются
следующие:
поддержка
учебной
деятельности
обучающихся
в
достижении
планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
младшего школьника с учётом намеченных задач внеурочной деятельности. Все её
формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их
практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания
обучения образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность
обеспечить
условия
для
организации
разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
Направления и цели внеурочной деятельности:
1. спортивно-оздоровительное;
2. социальное;
3. общеинтеллектуальное;
4. общекультурное
5. духовно-нравственное.
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на уровне
начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Основные задачи:
1. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
2. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей;
3. Развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Основными задачами являются:
1. Формирование навыков научно-интеллектуального труда;
2. Развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
3.Формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной
деятельности;
4. Овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся на уровне
начального общего образования.
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие обшей культуры,
знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями
отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа
России и народов других стран – цель общекультурного направления.
Основными задачами являются:
1. Формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
2. Становление активной жизненной позиции;
3. Воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Основными задачами являются:
1. Формирование навыков научно-интеллектуального труда;
2. Формирование навыков проектирования;
3. Формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности;
4. Овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся на уровне
начального общего образования.
№
1.
2.
3.
4.
5.
Таким образом, план внеурочной деятельности на 2023-2024 учебный год для классов с
ускоренным изучением начально общего образования создаёт условия для повышения
качества образования, обеспечивает прохождение программного материала в ускоренном
темпе, способствует самоопределению обучающихся в выборе дальнейшего образовательного
маршрута.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в
том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учёт специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или
иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств
ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования; общественно полезные практики, проектная и исследовательская деятельность,
компьютерные занятия, школьные научные общества, олимпиады, интеллектуальные
марафоны и т. д. Данные занятия проводятся по выбору обучающихся и их семей.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории
другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это может
быть, например, спортивный комплекс, музей, театр и др.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги,
педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих
интересов
детей,
включения
их
в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых
форм организации.
Во все курсы внеурочной деятельности классов с ускоренным изучением программы
начального общего образования включены часы из обязательной части программного
материала.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, основной учитель, ведущий класс начальной школы, завуч начальных классов,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Уровень начального общего образования классов с ускоренным изучением
начально общего образования
Направление
Название
Количество часов
внеурочной
1-4 классы
деятельности
1 класс
2
3
4
клас клас клас
с
с
с
1
1
1
1
Духовно-нравственное Удивительный мир книг
Творческий калейдоскоп
1
1
1
1
Общекультурное
Бумагопластика
1
1
Всё на свете интересно
1
1
1
1
Занимательная грамматика 3
3
1
1
6.
7.
8.
9.
10.
Общеинтел
лектуальное
Спортивнооздоровительное
Занимательная математика
2
2
1
1
Шахматы
Чистописание
Подвижные игры
Бассейн
1
1
1
2
1
2
1
1
1
10
1
10
10
10
ИТОГО
Объём
внеурочной
33
34
34
34
деятельности
в год
Часы, отведённые на внеурочную деятельность, не учитываются при определении
обязательной допустимой нагрузки
учащихся,
но
являются
обязательными
для финансирования.
Образовательные результаты внеурочной деятельности школьников могут быть трёх
уровней.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний
(обобщественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне
класса, образовательного учреждения.
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у обучающегося социально
приемлемых моделей поведения.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления
образовательных
эффектов
этой деятельности (эффектов
воспитания и социализации детей), в частности:
формирования
коммуникативной, этической, социальной,
гражданской компетентности школьников;
формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской),
этнической, культурной, гендерной и др.
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовнонравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного
духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка (последствие
результата).
3.3 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной)
и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график реализации образовательной программы ускоренного
обучения составлен в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации»
(п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1), с учётом требований СанПиН и мнения участников
образовательных отношений.
Организация учебно-воспитательного процесса
Учебно-воспитательный процесс организован в одну смену в урочной и внеурочной формах
деятельности.
Начало учебного года–1сентября
Продолжительность учебного года:
1 класс (первый год обучения, первое полугодие) – 16 учебных недель (80 дней)
2 класс (первый год обучения, второе полугодие) -18 учебных недель (90 дней)
3-4 классы-34учебные недели (170учебныхдней)
Каникулы-30 календарных дней
Окончание учебного года: 30 мая.
3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МАОУ
СОШ № 59 или в которых МАОУ СОШ № 59 принимает участие в учебном году или
периоде обучения. Календарный план воспитательной работы является приложением к
ООП НОО и размещен на сайте: https://школа59.екатеринбург.рф/?section_id=153
3.5 СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Интегративным результатом выполнения
требований
к
условиям реализации
основной образовательной программы МАОУ СОШ № 59 является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достиженияличностного,социального,познавательного(интеллектуального),коммуникативног
о, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные
в образовательной организации, реализующей образовательную
программу начального общего образования ускоренного обучения, условия должны:
соответствовать требованиям ФГОС НОО;
гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
беспечивать реализацию ОП НОО ускоренного обучения, осуществляющей
образовательную деятельность и достижение планируемых результатов её освоения;
учитывать особенности МАОУ СОШ № 59, её организационную структуру, запросы
участников образовательных отношений;
представлять возможность взаимодействия с социальными
партнёрами, использования ресурсов социума.
Система условий реализации основной образовательной
программы
школы базируется на результатах проведённой в ходе разработки Программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам образовательной программы начального общего образования;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в МАОУ
СОШ № 59, направлена на:
достижение бучающимися планируемых результатов освоения
программы начального общего образования ускоренного обучения;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов,
самореализацию
обучающихся,
в
том
числе
одарённых,
через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно
полезную
деятельность, использование
возможностей
организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности),
включающей овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся
и
педагогических
работников
в
проектировании
и
развитии
программы начального общего образования и условий её реализации, учитывающих
особенности развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических
работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
обновление
содержания
программы
начального
общего
образования, методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой
развития
системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективноеиспользование
профессиональногои
творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ УСКОРЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации
образовательной программы начального общего образования ускоренного обучения
стержневыми являются требования к кадровым ресурсам ввиду их ключевого значения.
Кадровый потенциал начального общего образования в МАОУ СОШ № 59
составляют:
педагоги,
способные
эффективно
использовать
материально-технические, информационно-методические
и
иные
ресурсы
реализации
основной
образовательной
программы
начального общего образования, управлять процессом личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся (учащихся)
и процессом собственного профессионального развития;
школьный педагог психолог, деятельность которого определяется потребностями
создания психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны
ближайшего развития, установления реальной картины и проблем личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного
развития
обучающихся (учащихся), психологического обеспечения деятельности учителя, других
субъектов образования по достижению современных образовательных результатов в
начальной школе;
руководитель ШМО учителей начальной школы с функциями
администратора начального общего образования, ориентированный на создание
(формирование) системы ресурсного обеспечения реализации образовательной программы
начального общего образования ускоренного обучения, управляющий деятельностью
начальной школы как единого социокультурного организма, ключевого звена
развивающего
образовательного пространства, способный генерировать, воспринимать и
транслировать инновационные образовательные идеи и опыт;
классные руководители, содействующие развитию личности, талантов и
способностей, формированию общей культуры обучающихся, расширению социальной сферы
в их воспитании;
библиотекарь, обеспечивающий интеллектуальный и физический
доступ к информации, участвующий в процессе воспитания культурного и
гражданского
самосознания,
содействующий
формированию
информационной
компетентности обучающихся;
медицинский персонал, обеспечивающий первую медицинскую
помощь и диагностику, создающий систему мониторинга здоровья обучающихся и
выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организующий
диспансеризацию и вакцинацию школьников.
МАОУ СОШ № 59 на 100% укомплектовано педагогическими кадрами для
реализации ООП НОО ускоренного обучения, что позволяет проводить обучение в
соответствии учебным планом школы. Рациональность распределения нагрузки между
работниками является оптимальной. Все педагоги имеют высшее и среднеспециональное
профессиональное образование, позволяющее реализовывать программы, соответствующие
типу и виду ОУ.
Уровень готовности учителей к реализации образовательных программ:
все учителя начальных классов и учителя-предметники, работающие в начальной
школе (учителя иностранного языка, учителя физической культуры, изобразительного
искусства) прошли необходимую курсовую подготовку по ФГОС.
Для достижения результатов в МАОУ СОШ № 59 осуществляется оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
Показатели и индикаторы отражают динамику образовательных достижений
обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных), а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных,
проектах, школьном самоуправлении. При оценке качества деятельности педагогических
работников учитывается востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных)
учениками и родителями; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной
деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников МАОУ СОШ № 59 к реализации ФОП:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
освоение новой системы требований к структуре образовательной программы
начального общего образования, результатам её освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФОП
начального общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС.
План методической работы включает следующие мероприятия:
Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФОП.
Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФОП.
Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФОП.
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательного учреждения.
Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФОП.
Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФОП.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, в виде решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций.
Для реализации ООП НОО ускоренного обучения в МАОУ СОШ № 59 имеется
коллектив специалистов, выполняющих следующие функции.
Психолого-педагогические
условия
обеспечения
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
МАОУ СОШ № 59 психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательных отношений;
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Достижение планируемых результатов, реализация содержания и организация
образовательного процесса, ориентированных на формирование общей культуры, духовно
нравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития,
саморазвития и самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья возможно
только в ситуации создания развивающей образовательной среды. Содержательные
характеристики образовательной среды школы определяются теми внутренними задачами,
которые школа ставит перед собой. Набором этих задач определяются внешние
характеристики образовательной среды.
К ним можно отнести:
критерии: содержательные (уровень и качество культурного содержания);
процессуальные (стиль общения, уровень активности);
результативные (развивающий эффект).
Психолого-педагогические ресурсы и условия для создания образовательной среды,
адекватной целям и задачам, содержат:
Портрет педагога, готового к осуществлению предложенных в основной
образовательной программе совокупности педагогических задач, как основного условия
реализации идей ФОП
Предложения по формированию педагогической компетентности (возможности
для профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников).
Предложения по формированию педагогической компетентности в условиях
обеспечения преемственности.
Педагог-психолог оказывает консультационную и профилактическую помощь. Основными
формами психолого-педагогического сопровождения являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
проводится на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу, в
декабре и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией
образовательного учреждения;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
относится:
диагностика и сопровождение детей классов ускоренного обучения
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержка участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде
и среде сверстников;
поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержка одарённых детей.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы НОО ускоренного
обучения
Расходы, необходимые для реализации основной образовательной программы
начального общего образования и достижения планируемых результатов, определяются
планом финансово-хозяйственной деятельности.
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями Федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования. Задание
учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых
образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам направляемых на эти
цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта. Органы
местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования
образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх установленного
регионального подушевого норматива.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет и отражает в своих
локальных актах:
• соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого
и учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
Распределением стимулирующей части фонда оплаты труда занимается
специальная комиссия.
Информационно-методические условия в реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования в
МАОУ СОШ № 59 обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
Средств и педагогических технологий. Все оставляющие ИОС направлены на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
администрирование
и финансово хозяйственную деятельность
образовательного учреждения (делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в учебно-исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в
административной
деятельности,
включая
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках
дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного
учреждения с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
как основа информационно-образовательный среды обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
подключения к локальной сети и Глобальной сети, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиа сообщений в информационной среде школы;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях
(в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
записи
и
обработки
изображения
(включая
микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе
и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых
носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видео сообщений;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения;
художественного творчества
с
использованием
ручных,
электрических и ИКТ инструментов, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
размещения
продуктов
познавательной,
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
в
информационнообразовательной среде образовательного учреждения;
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов
на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических текстографических и аудиовидеоматериалов;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся
с
возможностью
массового
просмотра
кино и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения. Все
указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Основными нормативными документами, определяющими требования к
информационно методическим ресурсам МАОУ СОШ № 59 начального общего
образования, являются:
перечень рекомендуемой учебной литературы;
список цифровых образовательных ресурсов.
Материально-технические
программы
условия
реализации
основной
образовательной
Материально-технические
ресурсы
обеспечения
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования составляют:
учебное оборудование (учебное оборудование для проведения учебных
занятий: урок, самоподготовка, факультативное занятие, дополнительное занятие,
индивидуальное занятие, другая форма занятий);
учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (раздаточные
материалы, наборы инструментов, конструкторы, объемные модели, мячи, обручи ит.д.);
компьютерные
и
информационно-коммуникативные
средства;
технические средства обучения;
демонстрационные
пособия
(демонстрационные
числовые
линейки,
демонстрационные таблицы умножения, карточки и т.д.);
игры и игрушки (настольные развивающие игры, наборы ролевых игр,
театральные куклы);
натуральные объекты (коллекции полезных ископаемых, коллекции плодов
и семян растений, гербарии, муляжи, живые объекты и т.д.);
оснащение учебных помещений (ученические столы, шкафы, стенды для
объявлений и т.д.);
оснащение административных помещений (компьютерные столы, офисные
кресла, накопители информации на бумажных и электронных носителях и т.д.).
Исходя из личностно-ориентированных целей современного начального
общего образования, учебное оборудование призвано обеспечить (материальнотехнический ресурс призван обеспечить):
наглядность
в
организации процесса обучения
младших
школьников; природо сообразность обучения
младших школьников;
культуро сообразность
в
становлении
(формировании) личности младшего
школьника; предметно-учебную среду для реализации направлений личностного
развития младших школьников на деятельностной основе.
ФОП ориентирована на обеспечение реального перехода от репродуктивных форм
учебной деятельности к продуктивной самостоятельной познавательной деятельности, к
поисково-исследовательским видам учебной работы, делает акцент на аналитический
компонент учебной деятельности, формирование системы комптентностей.
В МАОУ СОШ № 59 существуют следующие материально-технические
условия для реализации ООП НОО:
Санитарно-гигиенические — соответствуют нормам СанПиН2.4.2.2821-10;
Обеспечение пожарной и электробезопасности — соответствуют нормам
ФЗ от 21.12.1994 г. № 69-ФЗ «О пожарной безопасности». Имеется система оповещения
людей при пожаре.
Соблюдение требований охраны труда — соответствует Постановлению
Минтруда № 80 от 17.12.2002 г. и № 29 от 13.01.2003 г.
Соблюдение сроков и необходимых объёмов ремонта — текущий ремонт
здания проводится ежегодно по мере выделения денежных средств.
Соответствие
требованиям
к
участку
общеобразовательного
учреждения — территория общеобразовательного учреждения ограждена забором и
озеленена, имеет следующие зоны: зона отдыха, физкультурно-спортивная и хозяйственная.
Соответствие требованиям к помещению для питания – обеденный зал,
столовая.
Организовано горячее питание учащихся в соответствии с СанПиН.
Медицинский и процедурный кабинет оборудован и лицензирован.
МАОУ СОШ №59 располагает материальной и информационной базой,
обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников,
соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам.
В области материально-технического обеспечения образовательного процесса в
школе оборудовано:
15 кабинетов начальных классов, 2 кабинета информатики, 1 кабинет
музыки, 2 спортивных зала, 2 спортивные площадки, актовый зал, лекционный зал,
кабинет психолога, столовая, буфет, медицинский кабинет;
кабинеты и 1 ресурсный центр оснащены инновационным учебнолабораторным оборудованием в соответствии с ФГОС;
в 15 кабинетах имеется проектор и ноутбук для учителя; пополнено
программно-информационное обеспечение, имеется интернет;
Административные и иные помещения, оснащены необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами
и детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Учебно-методический комплект «Школа России»
1. Русский язык. Азбука. Авторы: В.Г. Горецкий и др.
Русский язык. Первый год обучения. Авторы: Канакина В.П., В.Г. Горецкий .
Русский язык 2-4 класс. Авторы: Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В
2. Литературное чтение. Автор: Климанова Л.Ф. и др.
3. Математика. Авторы: М.И. Моро и др.
4. Окружающий мир. Авторы: Плешаков А.А. и др. 5. Физическая культура. 1–4
классы. Лях В. И.
6. УМК «Английский язык». Авторы Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В.
Эванс. Учебник «Английский в фокусе» (Spotlight) (2-11 классы)
7. Основы религиозных культур и светской этики. Автор: Шемшурина А. И. 8.
Основы светской этики. Автор: М.Т.Студеникин.
9. Технология. 1-4 класс. Автор: Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
10. «Изобразительное искусство». Учебник для 1-4 класса, под редакцией и
научным руководством Б.М. Неменского Авторы: Л.А. Неменская, Е.И. Коротеева,
Н.А. Горяева и др.
11. Музыка. Авторы: Критская Е.Д. и др.
3.5.6 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий Основным
механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
чёткое взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы МАОУ СОШ №59 является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
В МАОУ СОШ № 59 созданы условия, которые:
соответствуют требованиям ФГОС;
гарантируют сохранность
и
укрепление
физического, психологического
и
социального
здоровья обучающихся;
обеспечивают реализацию основной образовательной программы и
достижение планируемых результатов её освоения;
учитывают особенности школы, её организационную структуру, запросы
участников образовательной деятельности;
предоставляют возможность
взаимодействия
с
социальными партнерами, использования ресурсов социума.
Описание системы условий реализации ООП НОО ускоренного обучения МАОУ
СОШ № 59 базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в МАОУ СОШ № 59 условий и
ресурсов реализации образовательной программы начального
общего
образования
ускоренного обучения;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам образовательной программы МАОУ СОШ № 59, сформированным с
учётом потребностей всех участников образовательной деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку
с
привлечением
всех
участников
образовательной
деятельности и возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Контроль за состоянием системы условий осуществляется директором
образовательного учреждения.
Таким образом, в МАОУ СОШ № 59 создана образовательная среда,
адекватная развитию
ребёнка, и комфортные санитарно-гигиенические
условия.
